讓繪本閱讀回歸兒童本位

王波兒

【摘 要】繪本作為一種獨特的兒童文學樣式，已越來越受教師、家長的青睞。但要拉近繪本與兒童的距離，必須摒棄將繪本教學“訓練化”的傾向，以“趣”字為先，通過引導兒童讀圖畫來叩響繪本閱讀之門；引導兒童聽故事來開掘繪本閱讀之泉；引導兒童動起來體驗繪本閱讀之妙。

【關鍵詞】繪本閱讀 回歸 兒童本位

繪本圖文合奏——用圖畫和文字共同講述故事。加拿大著名學者佩里·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結合后所產生的故事。”繪本作為一種獨特的兒童文學樣式——“兒童文化的呈現”，越來越受教師、家長的青睞。但綜觀我們的繪本閱讀課，不難見到這樣的場景：教師絞盡腦汁設計出多個問題，在故事講述的過程中不時地冒出來“考問”學生，讓本應輕松愉悅的繪本課淪為緊繃神經的“面試課”；教師鉚足了勁讓學生朗讀表演、仿說仿寫，將圖畫書當成一般的語文教材來教學；還有的甚至直接將繪本閱讀課降格為“識字輔助課”“看圖說話課”“寫作指導課”……

種種現象證明，越是冠以這樣那樣的目的，學生讀（聽）書時的氣氛就越難輕松越難愉悅。因此，我們有必要積極尋求對策，使繪本閱讀課回歸兒童本位，回歸快樂閱讀。美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。

一、讀圖畫——叩響繪本閱讀之門

孩子是天生的讀圖專家，即使是不識字的孩子看著圖畫也能把故事講得八九不離十。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直認為能夠看著書中的畫讀故事，通過畫展開各種快樂的幻想的孩子，才是圖畫書最好的讀者。所以引導孩子更“專業”地去讀圖是教師應該做的事。

圖畫書的封面其實就凝聚了整本書的靈魂，只一眼就能緊緊抓住讀者的心，讀圖畫書就要從封面開始讀起，而且絕不可忽略封底，有些封底恰恰就是故事的結局。藏在環襯里的秘密需要你好好去解讀，前后環襯有時會遙相呼應，一個作為故事的開頭，一個作為故事的結尾，要是漏看一個，就會讀出完全相反的結局。如果環襯是一張有色的紙張，那么顏色會給你一種心理暗示，跟隨它調整自己的心情，然后走進故事中，就會有意想不到的體會。如果環襯上有圖案，那么一定不要放過，它們一定跟書中的故事有某種聯系。

一句話，繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導學生學會從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本有進一步的理解。

所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓學生仔仔細細地去看那些圖畫，引導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。盡管繪本中圖畫多過文字，但在潛移默化中，學生的想象力、創造力、觀察力、審美能力、閱讀能力、語言表述能力等都能得到提高。

筆者與學生共讀《蚯蚓的日記》，他們就眼尖地發現這本繪本的環襯竟然是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語。他們未讀故事，就已經被這些可愛的畫面給吸引住了；未讀故事，就仿佛已經看到了小蚯蚓的成長記錄。

在《五個小怪物》這本連頁式的繪本中，筆者讓學生仔細對比連頁的兩幅畫面，找出不同之處。學生很快就發現：一個小怪物高興地摘到了太陽，背景是藍白色；另一頁上的小怪物愁眉苦臉，背景轉為黑色。這時自然地插上一句：“原來心情和顏色也有關系呀，你看高興時背景是藍白色的，愁眉苦臉時就變成了黑色。”學生這時就會提出問題：“為什么這只小怪物表情會變化得這么快？這只小怪物身上發生了什么事呀？……” 幾本讀下來以后學生就會有意識地去關注繪本中一些較為明顯的色彩了，在觀察畫面的過程中無痕地激發了他們探知故事情節發展的興趣及審美能力，可謂一舉兩得。

雖說孩子在讀圖方面有其天生的敏銳性，但低年級學生的思維具有明顯的具體形象性、跳躍性，他們觀察事物，只注意事物外部的、直觀的特征，不會精細地注意事物的特點，不善于區別事物之間的差別。好的繪本，不僅繪畫精美，形象、構圖、色彩能引起讀者在視覺上的愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現出獨特的敘事關系，若教師能引導學生正確讀圖，就能為培養學生各方面的能力提供契機。

二、聽故事——開掘繪本閱讀之泉

“聽老師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學習語言的重要方式。松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”

所以在繪本閱讀教學中，作為教師就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事。學生一邊看圖，一邊聽教師讀故事，他們的腦海中就會清楚地浮現出對故事的整體印象。在給學生讀圖畫書時教師不要問東問西，因為這些問題只是為了滿足大人的需求。可以自然地互相討論，做到不落痕跡。這是繪本閱讀教學最理想的方式。

筆者在給學生讀故事的時候會經常運用這樣一個策略——在講到精彩之處的時候賣個關子，讓學生進行猜想預測。這時他們便會天馬行空地想開去，雖然有時候我們大人聽起來會覺得滑稽可笑，甚至可能是無稽之談，但這卻正是孩子的樂趣所在。“老師，我覺得不是這樣的……”“老師，我想可能是……”在不斷地相互否定或自我否定中，你會看到孩子臉上的笑容是那么燦爛，眼中閃爍的光芒是那么靈動。“老師，快點講下去嘛！”那種企盼往下聽的迫不及待和專注的神情，會讓你也深深地浸染在那份快樂之中。在這樣的氛圍中，孩子的想象力變得豐富了，讀（聽）故事的欲望更加強烈。

三、動起來——體驗繪本閱讀之妙

1.演一演。“坐不住”是低年級學生的特點。對此，筆者經常在繪本閱讀中讓學生以角色扮演和身體動作等方式對能引起強烈情感共鳴的故事情節或人物作出回應。這樣的方式既能讓孩子在不知不覺中學習語言，又能促進他們更深入地去探究繪本。如《大大行，我也行》這本書，前半部分內容就是講“大大會做什么，我也會做什么。不過……”我請學生和我一起演演書中內容：比比跳遠，比比鉆洞。大大的厲害，“我”的優勢，在表演中更能體現出來。

2.畫一畫。低年級學生正處于喜愛涂鴉的年齡階段。繪本中強烈的色彩刺激能激發他們的欣賞興趣，吸引他們的注意力。

閱讀完繪本后，筆者常常會讓他們照著繪本把自己認為最精彩、最有趣的畫面依樣畫葫蘆地描摹出來，用稚嫩的畫筆將其中最吸引自己或覺得最搞笑的畫面加上自己的想象移到畫紙上。

有時會讓學生想象潛在的情節，根據繪本的繪畫風格，嘗試續畫，自創圖畫。如閱讀《猜猜我有多愛你》時，筆者讓學生也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽會怎么回答；在讀完故事后再問學生，你想對誰說“猜猜我有多愛你”？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？把自己想到的畫下來。

3.捏一捏。捏橡皮泥也是學生喜歡的活動，能鍛煉學生動腦、動手的形象思維能力和創造能力。筆者會讓學生根據繪本中令人印象深刻的人、物或場景進行創作。如《和豬奶奶說再見》一書中，豬小姐和小鴨呆立在湖邊，似乎在守候著什么。筆者就順勢讓學生用橡皮泥塑造豬小姐守候豬奶奶的場景。

總之，在低年級進行繪本閱讀教學，應以“趣”字為先。教師在繪本閱讀教學中，應忘卻“主題教育”的使命，擯棄“深度理解”的習慣，淡化“功利色彩”的痕跡，真正踐行繪本閱讀的本真——讓兒童在早期閱讀中留下美妙的體驗，并踏上快樂的閱讀旅程。