高年級科普類書籍閱讀交流策略初探

莊兒

【摘 要】要有效激發學生科普類書籍的閱讀興趣和閱讀能力，必須根據文體特點、文本內容采用多樣的策略，具體來說，可以通過借助圖表、繪圖講解、知識競賽、制作海報等方式進行，讓學生發現一些深奧難懂的科學知識并非遙不可及，閱讀科普類讀物的興趣就會由此被大大激發，閱讀能力的培養也才有可能。

【關鍵詞】科普類書籍 閱讀 交流策略

科普類書籍是以現有的科學知識為基礎，用科學和辯證的視角剖析自然界和人類社會現象的書籍。讀科普類的書對一個人的可持續發展很重要，可事實上學生不太喜歡讀這類書，因為科普類書籍大都枯燥乏味，比較難讀懂，沒有引人入勝、跌宕起伏的故事情節，沒有豐富感人、令人難忘的人物形象。閱讀交流時如果像文學類作品那樣講講故事情節、聊聊人物形象，顯然行不通。那該如何激發學生的閱讀興趣，提高閱讀科普類書籍的能力？筆者認為在閱讀交流時根據科普書籍的文體特點、文本內容采用多樣的閱讀策略至關重要。

蘇聯科普作家伊林的《大自然的文字》一書講述日常生活中萬物的故事，分別涉及城市的衣食住行、與日常生活有關的各種物品、人與自然三個方面，比較適合小學高年級學生閱讀。對于這些不同的內容我們可以采用不同的閱讀交流策略。下面筆者就以此書為例談談高年級科普類書籍閱讀交流的一些策略。

策略一：借助圖表

《大自然的文字》第一輯向我們介紹了許多有關大自然中的科學知識，有些是學生已經知道的，有些是讀了這本書后才知道的，還有是讀了此書后想知道的另外一些知識。閱讀時，可讓學生借助下面這份表格，在書中做上不同的記號，也可以將相關要點寫在便利貼上貼在表格相應的位置，便于和同學交流。

交流時，重點圍繞讀懂了哪些新的大自然的文字，用簡潔的概括的話語與同學分享，如砧狀云是雷雨的前兆；白嘴鴉飛來，表示春天已到；雪花原來有很多形狀；北方氣流和南方氣流相遇會生成旋風；堿液可以消滅麥粒的天敵——象甲蟲……把還想知道的知識進行歸類，對不理解的知識鼓勵課外再讀其他的科普讀物，適時進行相關讀物推薦，激起學生閱讀其他科普讀物的愿望。

策略二：繪圖講解

通過閱讀交流，學生已粗略地讀懂了一些大自然的文字，教師可繼續引導：那你能揭秘大自然的文字嗎？像雪花有很多形狀，可到底有哪些形狀，你能畫出來嗎？像冰雹是怎樣形成的，能借助示意圖介紹給大家嗎？能用流程圖來畫畫水的奇異經歷，并介紹給大家嗎？麥子的敵人到底有哪些，長什么樣，你會畫嗎？每個小組可以就最感興趣的或認為最神奇的1種或2種大自然文字進行深入細致的研讀，抓住重點，繪制好概念圖、示意圖或流程圖，并借助所繪的圖做好交流準備，來揭開其神秘的面紗。

下面就是學生所繪的“大自然的文字”。這樣的閱讀交流方法深受學生喜愛，他們在提取信息、繪制圖畫中掌握了科學知識，并且在借助繪圖講解中使知識點更清晰，閱讀的興趣更濃。

策略三：知識競賽

本書第二輯是《城市里的故事》，講述了城市里的街道、地鐵、電流、路燈、自來水、馬戲團、生物園地、劇院舞臺等的有關知識。閱讀本輯時，可讓學生邊閱讀邊對特別感興趣的、以前從未聽說過的、讓自己大開眼界的知識點做上記號，然后根據書中知識、聯系生活實際出考題（要附上答案），來解密“城市的衣食住行”。每個學生至少出10題，題型要豐富，可以文字形式呈現，也可以圖畫形式呈現。（下文呈示的是一位學生出的題）

選擇題。

（1） （ A ）和（ C ）是世界上最精確的鐘表。

A.地球 B.鬧鐘 C.星空 D.手表

（2） 鸚鵡每天吃（ A ）食物就夠了。

A.25克 B.250克 C.25千克 D.250千克

是非題。

（1）最早的街燈是瓦斯燈。（ × ）

（2）大象每天要吃10公斤的糠麩、油餅、黑面包。（ × ）

（3）照明器具既能表現彩虹，也能表現耀眼的閃電，還能表現極光。（ √ ）

簡單的問答題。

（1）地鐵里的空氣又新鮮又清潔，是因為那里有什么？（通風機）

（2）無形的勞動者是誰？（電流）

（3）你知道除了書中講到的最早的蒸汽發電，后來的水力發電外，現在還有什么發電？至少說出2個。（風力發電、太陽能發電、核能發電、潮汐發電等）

下面4幅圖分別是什么，你認識嗎？

在各自出題的基礎上，以小組為單位，整理知識競賽題及答案，然后以小組為單位進行知識競賽。答題分必答和搶答，答對加10分，搶答錯扣10分，最后決出此次競賽的冠軍組，同時根據編題及競賽評選出最佳小組合作獎。

這樣的閱讀交流不單單關注了結果，更關注了閱讀交流的過程，不僅培養了學生提取信息的能力，促進了科學知識的內化，而且培養了學生合作互助的能力，大大激發了學生閱讀科普類讀物的興趣。

策略四：制作海報

本書第三輯是《日常生活有關的各種物品》，鉛筆、鋼筆、墨水、燈泡、眼鏡、車輪等物品是學生再熟悉不過的，可對于它們的發展歷史、演變過程或制作過程，學生卻知之甚少。了解這些日常用品的發展歷史、演變過程或制作過程是閱讀本輯內容的主要任務。閱讀前可先讓學生來猜猜每天都在用的最熟悉的鉛筆的制作過程，為了印證自己的猜測，學生會迫不及待地打開書去看，興趣頓時被激發。看完后，又如何來介紹呢？可以以小組為單位選擇喜歡的一兩種物品設計制作海報，可以用圖、表格、文字、名片等多種形式來提取信息并介紹。看，這就是學生制作的海報。一張張海報就是一個個知識，就是一份份閱讀成果，借助物化的成果，交流就更加形象，效果就更好，并以團隊的力量激發著每一個學生的閱讀興趣與欲望，體驗到增長知識的快樂。

以上是筆者在跟五年級學生共讀科普讀物《大自然的文字》時所運用的閱讀交流的策略，通過知識提取、繪圖講解、知識競賽、繪制海報等多元閱讀交流，學生欣喜地發現原來科學不再是難懂的名詞，一些深奧難懂的科學知識也并非遙不可及，閱讀科普類讀物的興趣被大大激發。當然，科普類讀物的閱讀交流策略還有很多，我們在關注閱讀交流策略的同時，還要根據學生的喜好、年齡特點、實際閱讀水平等，有選擇地推薦科普類讀物，真正激發每一個學生的科普閱讀興趣、科學探究興趣。