交流上課外閱讀更快樂

陳玲艷

低年級學生識字量少，課外閱讀多以繪本的賞讀和故事的聽讀為主；高年級學生有了一定的閱讀習慣和能力，更樂意自主走進文本，開展多種形式的交流活動。而中年級，作為銜承的學段，如何更好地激發學生的課外閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，值得每一位中年級語文教師思考和實踐。

蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。中年級學生對于任何活動，既渴望有所得，又期望收獲外顯，得到他人的認可與贊許。在課外閱讀中，學生的閱讀興趣被激發起來后，常常會帶著濃厚的興趣去參與閱讀、用心體驗。但單憑讀物、環境等外在媒介的影響，學生的閱讀興趣常常不能長久，閱讀體驗也勢必不能深入。因此，教師應重視讀書課的有效開展，努力搭建輕松愉悅的課外閱讀成果展示平臺、設計趣味十足的課外閱讀交流形式，通過閱讀成果的展示交流，讓學生獲得閱讀的成功體驗。

一、“猜一猜”：激發興趣，親近文本

【課例片段1——“名人故事”】 交流形式：“我說你猜”，趣猜游戲。

活動流程：

1.點擊出示規則。

（1）選擇一位名人，用簡單的話語透露他的個性信息。（出題信息參照閱讀單中出現的如國籍、成就、經歷、名言等）其他人邊聽邊猜，猜中后還可集體補充該名人的其他信息。（2）猜中者獲得出題的資格，接龍猜題。

2.教師示范，師生說猜—集體照樣接龍互動猜題—小組內說猜。

說猜樣本：

他是我國著名的文學家。

他是我們浙江人。

他從小讀書的地方叫三味書屋。

……

操作提示：

中年級的課外閱讀，教師要引導學生通過關注文本中或整體或零散的信息，去了解人物、事件。“名人故事”閱讀伊始，教師可以設計一份相應的閱讀任務單給學生，任務單中簡要涉及的內容有“國籍、成就、經歷、名言”等，目的在于讓學生在閱讀中有任務而無負擔地去搜尋一些零散信息。而課堂上設計這樣一個“我猜你說”的游戲環節，一是想讓學生在趣味性的互動交流活動中輕松參與，親近文本。二是通過這樣的活動，讓出題的學生樹立起擷取信息、整理信息的意識和能力，而對猜題的學生來說，同時也是一次閱讀成果的有效檢測，檢測他們的閱讀效度和廣度。事實上，這個環節對于學生來說是最感興趣，也是最沒有壓力的。如果是第一次開展這種形式的游戲，最好有個示范，學生一學就會上手，不至于冷場。

二、“畫一畫”：多樣描繪，梳理情節

【課例片段2——《小溜溜“溜”了》】

交流形式：繪制旅游圖，體會故事奇趣。

活動流程：

1.出示主任務：小溜溜貼上郵票，被塞進郵筒寄了出去。他游歷了哪些古怪的城市呢？選擇印象最深刻的8個城市，按順序組合成最有趣的畫面畫下來。

2.集體討論：借助書本目錄羅列小溜溜游歷的城市。

3.學生著手繪制旅游圖，要求畫面中能表現出這個城市的特點。

小溜溜→ → →……

學生作品：

操作提示：

在課外閱讀交流中，動手繪畫是一種很好的展示閱讀成果的方法，因為繪畫是學生喜聞樂見的表達形式。具體的繪畫內容與形式有畫情節梯、畫旅游圖、畫成長圖、畫人物關系圖……在描描畫畫中梳理情節，感知內容，內析文本正能量，培養中年級學生的閱讀理解能力和抽象概括能力。

三、“演一演”：角色體驗，感知形象

【課例片段3——《寓言故事》群文閱讀】

交流形式：自導自演，把握故事人物特點。

活動流程：

1.自讀準備：讀好寓言故事《狼和小羊》《狐假虎威》《烏鴉和狐貍》，想想故事人物特點。選擇其中一個故事準備自導自演，要求導得合情合理，演得入情入境。

2. 導演說戲：當導演的學生來說說故事中主要人物的特點以及怎么演出這一特點。

3.分小組排演——集體交流展示。

操作提示：

喜歡表演是兒童的天性，以表演為交流方式順應了學生好表現的天性。在我們的課外閱讀中，教師可以甄選一些適宜學生表演的句段、文本，精心設計，及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅可以使學生在表演中加深對文本的了解，體會人物的感情，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。

當然，在交流展示的設計中，教師考慮的首要問題是：教學形式是否有利于促進學生語文素養的形成和發展。“情動于中而形于外”，“演”是“形于外”，只有在讀、悟、理解的基礎上進行表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象直觀的場景，才能讓形式發揮出強大的教學魅力。

四、做一做：內化信息，展現成果

【課例片段4——《我的后院觀察日記》】

活動形式：實踐于課外，展示于課內。

活動流程：

1.教師導讀。出示一串由爆玉米花穿成的項鏈，讓學生猜是什么做的，怎么做的，引入書本P49爆玉米花的句子。

2.布置閱讀及實踐任務。這是我們冬天里的活動，小小的玉米粒帶給了我們多少快樂！而在這本書的作者文瑛美老師家的后院里，春天、夏天、秋天，又能看到哪些植物在生長？這些植物帶給我們哪些不一樣的收獲呢？同學們用兩周時間好好地讀讀這本書，選擇書中所說的任何一種活動，像老師做爆玉米花項鏈那樣進行實踐體驗。兩周后，帶著你的閱讀收獲或實踐成果到我們的讀書課上來吧！

3.交流展示。讀書交流課上，學生有的帶著烹飪食材，有的帶著采得的植物，有的帶著實踐成果到課堂上，進行交流展示。

【課例片段5——《寶葫蘆里的秘密》】

具體形式：編排、制作迷你畫報。

活動流程：

1.教師帶著學生折疊迷你畫報（A4紙兩次對折，并一頁頁指定內容）。

2.學生各自制作迷你畫冊。

3.組內、組際展示交流。

學生迷你畫報部分作品：

1.創意封面。

2.目錄創編（我和寶葫蘆的秘密故事）。

3.寶葫蘆自我介紹。

4.想不想要寶葫蘆。

操作提示：

語文學科學習內容豐富多彩，手段靈活多樣，這為開展語文學習活動提供了廣闊的空間。當教師把學生的興趣喚起之后，學生便會被書中的精彩內容所吸引，突破書籍的約束，走向更廣闊的語文天地，涉獵更廣博的知識。

課例片段4，通過導讀課上教師閱讀示范和實踐成果的展示，學生的閱讀興趣被充分地激發。隨后布置的任務是希望學生在兩周時間內深入閱讀，鼓勵學生在生活中實踐，擁有更立體的閱讀感受。課例片段5，借助設計迷你讀書畫報的形式，激發學生閱讀、設計、交流的興趣，促使學生帶著任務進行針對性的細讀，并創作簡單的讀書筆記。交流課上，學生在展示、模仿中互補，在教師的隨機指導中改進完善迷你畫報的設計，既理解了故事內容，又圖化了情節。

除了以上所述，中年級課外閱讀實際教學中，吸引學生的交流方式還有很多，如朗誦比賽、故事大王比賽、辦小報比賽、小小辯論家、小小作家等。我們常常會根據課外讀物的不同特點來選擇和設計相應的交流方式。而在展示中，為了取得成功，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。在有趣、豐富多彩的活動中，學生便會體驗到課外閱讀的樂趣，并對課外閱讀保持比較持久的興趣。

讓我們從“致力于為課外閱讀教學積極拓展交流渠道，設計多樣的課外閱讀成果展示平臺”開始，努力為中年級學生開展課外閱讀鋪設一方快樂和實效并存的天地！