在培養學生感受力中提高習作意義

張林華

【摘 要】要改變習作教學中忽視學生立意指導、導致學生表達意圖不明確等現象，教師可以采取以下策略展開教學：一是在語言和文字運用中，從發掘自身的生理感受入手，體悟表達主題情感性；二是從自身的情緒變化入手，提高表達主題的深刻性；三是從與經典作品對話中完善自己的美好愿望，提高表達主題的獨創性。總之，只有關注學生生活感受力的培養，才能有利于學生言語表達主題從準確、鮮明走向深刻。

【關鍵詞】習作指導 生活感受力 習作立意

當前的學生習作普遍存在意圖不明確、主題不集中、內容空洞的現象，雖然有些學生文章寫得洋洋灑灑，可是主題散亂，仍不能給讀者以精神的愉悅和智慧的啟迪。造成這些現象的主要原因是學生缺乏生活感受能力，有生活但沒有感受，或者感受膚淺，不能敏感地從生活豐富的材料中提取有價值的、深刻而新穎的主題。因此，語文教師在進行習作指導時要結合現有的教材，創設習作立意指導的情境，使學生的生活感受力趨于具體、敏感、敏銳，激活已有的生活經驗和語言，使得文章主題鮮明、立意深刻。

生活感受能力，指學生的內心受到外界的自然、社會、文化、習俗、交際等生活刺激后產生的穩定的心理特征，主要具有“情感性”“深刻性”“獨特性”。真實、豐富、靈活、深刻的生活感受力能激發學生的寫作動機，幫助其提煉主題、啟動思維。

現行的人教版教材以人文主題來安排課文，往往是每個單元圍繞一個人文主題，選用不同的文體來安排言語交際、識字、閱讀、寫話等語用活動。隨著年級的增高，這些主題的深度也隨之增加，言語表現形式也更豐富和靈活。但是，從教學實踐看，如果不結合學生的生活感受來理解這些主題，學生在言語表達中往往會出現表達雷同、內容雷同的現象，如寫“秋天”都是美麗的、豐收的。然而，如今在學生所處的環境中，有的在秋天卻很少出現課文中那么美麗、愉悅的景象。要讓學生寫好自己生活中的“秋天”，就要從培養學生對生活的感受能力入手，進行立意指導。

習作教學中，我們要充分利用學生的生活場景、課堂創設的典型語境和經典作品的文本語境，在培養生活感受能力過程中進行提煉主題指導。

一、在發掘學生生理感受中體悟立意的情感性

豐富的生活和繽紛的世界，給學生帶來具體而獨特的生理上的感受，隨之出現多樣化的情感，如看到色彩斑斕的物體而興奮；吃到美味可口的食物而開心；看到心愛的人或動物受傷而痛心，看到苦難的人而生同情心……這些細膩、真切的生理感受，常常稍縱即逝，因此，我們要及時引導學生回顧產生這種生理感受的前因后果，認識到由于生活的多樣性給自己的感官帶來的感知覺是多樣的，也為自己提煉要表達的主題帶來了廣闊的空間。

根據小學生形象思想占優勢、理性思維較弱的特點，我們可以從學生某一感官的具體感受入手，指導學生從具體的事件、物體等帶來的感受開始，理清事情的過程，再指導學生通過材料來表達自己的想法、意圖。比如，在指導學生寫一天的生活日記時，先讓學生回憶一天中，自己的眼睛、鼻子、耳朵、舌頭、手、皮膚等器官哪個感覺最深刻？自己的眼睛看到哪些東西最開心？舌頭嘗過的什么東西最甜……再引導學生回憶和思考：為什么開心？為什么這么甜？自己想要告訴別人什么？這時，有的學生會從教室地面干凈，想到要表揚認真值日的同學，想到保持衛生也是一種美德；從自己穿著媽媽新買的溫暖衣服，想到要感恩媽媽；從校園花壇鮮艷的鮮花，想到贊美小花努力開放的勇氣……

隨著學生生活感受能力的提高，我們進一步打通各種感官之間的感受，讓顏色充滿聲音，讓滋味充滿形象，讓冷暖充滿重量，從而使學生能從自身更多的通感，來提煉自己的表達主題。比如，在冬天玩雪時，指導學生觀察雪花的色彩、形狀，打雪仗、堆雪人后，讓學生先從單一的感官來交流自己的內心感受，隨后通過打通各種感官之間的聯系，再說說自己的新感受：看到美麗的雪花，輕輕落在自己的手心，不一會兒就沒有了，自己仿佛聽到什么？此時，你想告訴同伴什么？有位學生從視覺感受到的美麗，聽到風聲，產生憐惜的感覺，提煉出“我要好好保存雪花”的話題，這不僅流露出學生純潔無瑕的童心，而且把自己獨特的感受表達出來，使得自己的言語充滿感染力。在他的啟發下，有的同學想到：美麗的雪花雖然不見了，但她帶來的快樂卻留在大家心中。學生在不斷豐富自己生活感受的過程中，進一步刺激感官，從新的角度再次感受，隨之產生的感受逐步深刻，提煉出的主題也具新意。

二、在關注自己情緒變化中提高立意的深刻性

情緒是人對客觀事物和外界信息是否滿足自己的需要而產生的一種心理體驗。小學生在觀察、學習、交往等生活實踐中，伴隨著豐富、細膩的情緒，從外在表現形式看，這是學生喜怒哀樂等情感、態度的表現形式，從內在看，這是學生需求和愿望的內心反應，包括了對客觀世界和外界信息的認知過程，這也是學生習作立意機制的心理基礎。因此，我們可以通過引導學生從情緒入手，提煉與眾不同的表達主題。

（一）利用積極情緒的線索詞提煉主題

有專家研究表明，積極的情緒線索詞能激發人回憶起過去往事的具體情節，消極的情緒線索詞使人對過去的事情更概括化。因此，當學生學完一篇課文后，教師可以讓學生從課文中尋找積極情緒的詞語，比如“開心”“高興”“激動”“滿意”等，再讓學生回味課文中的主人公圍繞這些線索詞，是怎么把自己的生活具體內容寫清楚的？為什么會有這樣的情緒體驗？然后再讓學生圍繞這些線索詞，回憶自己的生活事件，要求越具體越好。最后在互動交流中，讓學生明白，可以把“開心”“滿足”等主題，通過自己生活中的具體事件傳遞給對方。

（二）利用認知法改變情緒提煉主題

學生在生活、學習、交往中不可避免地會遇到挫折、困惑，也就易產生消極的情緒。為此，我們通過提高學生的認知，對造成困惑、挫折等情緒的客觀事物、外界信息進行客觀的分析來調整情緒，從而引導學生提煉新的主題。比如，學生感到最痛苦的事是一節課要認讀很多生字，教師就可以通過引導學生觀察漢字的字源圖畫、字體的演變規律、編寫字謎、看字說故事等形式，讓學生通過聯想、想象、比較等思維，體驗到漢字帶來的趣味，逐步改變對認字的看法，變痛苦為開心。再引導學生回顧自己的識字過程來提煉主題，學生有的說“想象識字，真快樂”，有的說“漢字里面有圖畫”，還有人說“不討厭漢字，要多動腦”。

有時，學生在與同伴交往時也會產生消極情緒，如看到同學比自己成績好而產生嫉妒，受到同學嘲笑而傷心，不敢和同學主動交流而郁悶，等等。這時，我們可以先改變學生的認知來改善與同學的關系，如變嫉妒為樹立自己競爭的目標、請教的伙伴。在回顧自己前后的情緒變化中提取主題，有的學生說：“請教同學就會交到更多的朋友?！庇械恼f：“嫉妒害自己，請教惠自己?！庇秩纾鎸ν瑢W的嘲笑，可以引導學生改變感受來提煉主題，直面問題 “自己什么方面被同學嘲笑，怎么改變這些方面的不足去贏得同伴的欣賞”。于是有的學生提煉出“嘲笑讓我發現不足”“嘲笑是一面鏡子”等主題。有時不敢當眾和同伴交流，可以改變交流的時間空間，讓郁悶、緊張的心情得到舒緩，再尋找小范圍的空間和特定時機去主動交流，逐漸開放自己的心扉，這樣提煉出的主題也有積極意義，如“主動，讓我有了知心朋友”“真誠朋友多”等。

三、 從調整美好愿望中提高立意的獨特性

愿望是人對未來的事物美好的期待與設想，是對即將發生的事件的美好規劃。小學生本性天真純樸，從小有很多美好的愿望，雖然帶有波動性、情緒性、淺表性，但正是這些愿望激發學生積極進取、不斷修正自己前進的方向、不斷汲取文化知識、不斷完善自己，努力成為有能力實現愿望的人。習作立意指導，從某種角度說，就是不斷激活學生已有的愿望，在互動中產生更高級的愿望，讓愿望成為表達的主題的過程。這樣，學生個體愿望的多元性、深刻性、獨特性也就形成立意的多元性、深刻性和獨創性。

（一）在學童話中激活愿望

童話的主題往往表現人類精神世界中最美好的愿望，如“善良、勤勞、友愛、美麗、快樂、和諧、幸?！钡取，F行低中段的語文教材中童話占有很大比例，其主要功能是讓學生在品味童話文體表達形式的同時，建構內心的真、善、美的精神世界。因此，我們在指導學生學習童話時，從課文的童話內容和主題遷移到自己的生活中，從作者的美好愿望中受到啟迪，激活自己的美好愿望。比如，人教版一年級上冊《自己去吧》是一篇教育學生在生活中“求真”的童話，是讓學生通過自己獨立練習本領，實現心中夢想的故事，感受 “小鴨”和“小鷹”等童話人物“學會游泳、學會飛翔”的美好愿望。學習后，可以讓學生談談自己心中的美好愿望，再讓學生說說怎么樣才能實現這些愿望。能不能也編一個童話故事，把自己的愿望和實現愿望的經過講清楚？一位學生說：“我想學會造房子，讓家里人住上漂亮的大房子。我講一只小猴子到國外城市考察學習畫房子、設計房子，回來后每天練習造房子，最后成為一個建筑師，讓村里人都住上了好房子?！睂W生在美好愿望的驅動下，使自己童話故事的人物、情節都充滿積極向上的正能量，表達出來的主題樸實、深刻，也不乏新意。又如，人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文，作者安徒生借文中的小女孩在寒冷的大年夜里，帶著美麗的微笑死去的故事，表達了“讓可憐而美麗的女孩在另一個溫暖的世界里幸福生活”的美好愿望。課堂上，在感知童話人物的生存環境和行為后，讓學生探討，要真正過上美好幸福的生活，可以從哪些方面努力？學生在討論后，逐步認識到面對艱苦、惡劣的環境，我們心中也要有美好的愿望，讓美好的愿望伴隨著自己努力奮斗。于是，有的學生提出“我要設計一個溫馨太空城，讓地球上無家可歸的人在這里生活”的愿望。學生在這些愿望里流露出人間大愛的主題，使得文章立意更鮮明、深刻。

（二）在日常生活中調整愿望

愿望有不同的層級性，有的愿望通過一定努力或到一定的階段就實現了，有的需要通過一生的努力才能夠實現，還有的作為一種理想來引領自己前行，但是無法實現。前兩種是現實型愿望，后一種是理想型愿望。不管哪一種愿望都隨著人的成長、環境的改變、情緒的變化發生變化。反映在寫作上，學生對言語表達主題的提煉，也會隨著愿望的變化而改變。因此，我們在與學生的互動中，可以利用學生不斷調整愿望的時機來提升表達的主題。比如，有位學生寫自己愿望的變化：

一年級時，我最大的愿望就是考試每次100分，爸爸媽媽就會獎我去“肯德基”?？墒牵?00分，不是天才很難得到，我放棄了這個愿望。

二年級時，我最大的愿望就是老師在我的作業本上都打“優”，我就能到肯德基去吃奧爾良烤翅了?？墒牵铱倢戝e別字，數學計算也老是忘記進位、退位，這個愿望很難實現??！

三年級時，我最大的愿望是能當上班長，這樣可以管同學，特別是那些總是不聽我話的同學。可是，我在競選中落選了。競選班長也很殘酷啊。

四年級時，我最大的愿望是當英語課代表，總有一個小官，讓自己在家里有地位。后來，一次英語公開課上，我拼命舉手，可是老師總是不給我機會，這個愿望也泡湯了。

五年級時，我最大的愿望是能出去旅游，爸爸媽媽終于在暑假里帶我去了一次北京。

六年級了，我慶幸自己小時候沒有實現愿望，使我少吃了肯德基。現在聽說一只“雞”長6個翅膀，還每天吃激素，如果當時實現愿望，我吃多了這些垃圾食品，那每天晚上不做噩夢才怪。所以，我現在最大的愿望是，看報紙、網絡，能吃到綠色無公害的食品。

從上面的文章中，我們發現，學生愿望的變化有以下特點：一是低年級時的愿望與父母的引導和獎勵有關，容易受到可視、可吃的物品刺激；二是年齡越小愿望越大，年齡增加愿望反而變??；三是愿望能不能實現不僅與主動能動有關，還受其他條件限制；四是隨著失敗的次數增多，愿望的方向也開始調整，從理想型向現實型發展。

這也啟示我們，在進行習作指導時，要提升學生的愿望就要創造條件，增加學生成功的次數。比如，實行班級小干部輪流制，讓每人都有成功當選的機會；讓學生某方面的要求降低，如每次考100分調到每次考90分以上；等等。同時，也要引導學生在日常生活中向身邊的榜樣、名人學習，理解他們的愿望，比如周恩來的愿望是“為中華崛起而讀書”、焦裕祿的愿望是“為人民過上幸福的生活”、教師的愿望是“讓每個學生學得開心、扎實”、父母的愿望是“讓孩子健康成長”等；再讓學生反觀自己的愿望，有沒有把心胸放大，從關心自己到關愛他人，從得到眼前的小利到著眼自己的全面發展。這時，學生的愿望會包容身邊的人，乃至天下人，如“我最大的愿望是讓爸爸媽媽開心，不讓他們為我操心”“我最大的愿望是辦一所開心學校，讓同學們能選擇自己喜歡的課程”“我最大的愿望是讓地球更綠色、不受傷害”。學生的愿望格局大了，將現實型的愿望和理想型的愿望緊密地結合在一起，既仰望天空，又腳踏實地，使得表達的主題更準確，富有啟迪性。

（三）在與經典名著對話中強化

經典名著是經過時間考驗、經過一代代人價值認同后沉淀下來的文學作品。每部經典作品中，作家客觀地反映社會、揭示道理、傳承人類文明、流露獨特的人生感悟，用自己追求人類真、善、美的美好愿望和歷史使命感，來激勵一代又一代的讀者，激起讀者人生的美好愿望，滌除內心的污垢，凈化心靈。因此，閱讀經典作品不僅僅是欣賞作家獨特的言語表達風格、塑造的典型環境和人物、描述的曲折感人的情節故事等，更主要的是通過文學形象、語言來感受表達的主題，與之進行對話、溝通，強化內心美好的愿望。古今中外的經典作品一般都具備“修辭立其誠”的特點，即運用得體的言語形式來表達內心的真實、真誠、真情。因此，我們可以從學生的愿望具有波動性的特點入手，讓學生在與經典名著對話、悅讀中鞏固、強化積極向上的愿望，在提高學生的修養、促進學生自我發展過程中提高立意水平。

兒童最早接觸的經典著作主要是童話、寓言、神話等“情節故事類”的文體。如《安徒生童話》《格林童話》《中國古代寓言》《中國古代神話》《中國近現代經典童話》等，這類作品都具有“通過幻想的故事情節和人物來感染學生，讓學生分辨善惡、美丑，明白作者要表達的意圖：人類在追求美好生活中，會遇到很多困難、挫折和危險，只有具備勤勞、善良、堅韌、仁慈、寬容等品質才能處理好自己與社會的關系、與自然的關系、與自我的關系。在學生明白作者通過故事和人物告知的道理后，我們可引導他們從故事中走出來，聯系自己的生活和內心實際進行反思觀照，把內心的真、善、美的愿望放大，成為自己與身邊的人交流的主題。

“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的習作教學總目標。培養學生生活感受能力，提高學生對生活的認識和感受，是使學生習作立意從準確、鮮明走向深刻、創新的基本保證。因此，我們在識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性實踐中，要始終關注學生生活感受能力的發展和提升，以促進學生樹立立意創新意識，使文章表達主題鮮明、準確而又有新意。

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