謹(jǐn)防兒童閱讀中的“反兒童閱讀”

涂國(guó)文

【摘 要】?jī)和喿x是關(guān)乎兒童生命成長(zhǎng)和民族未來(lái)的一件大事。然而，由于種種主、客觀原因，兒童閱讀至今尚未完全步入一條健康、正確的軌道，還存在著種種與閱讀真諦背道而馳、事與愿違的“反兒童閱讀”的做法，這些做法可以從閱讀目的、閱讀興趣、閱讀種類(lèi)、閱讀任務(wù)、閱讀品位、閱讀梯度、閱讀環(huán)境、閱讀目標(biāo)八個(gè)方面加以剖析，以警醒家長(zhǎng)與教師研究和尊重兒童閱讀的規(guī)律，引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)閱讀 人文閱讀

閱讀是關(guān)乎人的精神成長(zhǎng)與生命成長(zhǎng)的一件大事，兒童閱讀更是關(guān)乎民族未來(lái)的一件大事。改革開(kāi)放以來(lái)，兒童閱讀受到了家庭、幼兒園、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的空前重視。讓廣大兒童充分享受人類(lèi)優(yōu)秀精神成果、從閱讀中汲取人生的養(yǎng)料，對(duì)兒童的人生成長(zhǎng)，起著至關(guān)重要的作用。然而，由于種種主、客觀原因，兒童閱讀，至今尚未完全步入一條健康、正確的軌道，還存在不少與閱讀真諦背道而馳、事與愿違的“反兒童閱讀”的做法。

兒童閱讀中的“反兒童閱讀”，主要體現(xiàn)為如下八個(gè)方面。

一、閱讀目的上的“反兒童閱讀”

基于兒童的年齡特征和他們?cè)谡J(rèn)知上的特點(diǎn)，必須確保兒童閱讀是快樂(lè)的、輕松的、游戲化的。兒童閱讀的目的，第一是獲得童年快樂(lè)，第二是感受語(yǔ)言之美，第三是體驗(yàn)人的情感，第四是接受心靈熏陶。兒童閱讀，應(yīng)是一種“快樂(lè)閱讀”“美的閱讀”。學(xué)習(xí)知識(shí)，不應(yīng)成為兒童閱讀的主要目的。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)上的兒童教育機(jī)構(gòu)，違逆兒童的天性，急功近利，將“求知”作為兒童閱讀的主要追求，或簡(jiǎn)單地將閱讀作為兒童的識(shí)字工具，或過(guò)早地讓兒童背古詩(shī)、讀名著，或讓兒童大量閱讀科普類(lèi)、百科全書(shū)類(lèi)書(shū)籍，給兒童增加負(fù)擔(dān)，剝奪兒童的童年快樂(lè)。

二、閱讀興趣上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀，興趣第一。我們必須研究和尊重兒童的閱讀興趣和個(gè)體差異。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)兒童對(duì)圖文并茂、故事性強(qiáng)的讀物以及兒童文學(xué)作品較為感興趣。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)和教師在給兒童推薦讀物時(shí)，罔顧兒童的閱讀興趣，或依據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地把自己喜歡的書(shū)籍硬塞給兒童；或唯“專家”的馬首是瞻、照單全收，“專家”推薦什么，就讓兒童讀什么；或一味盲從“暢銷(xiāo)書(shū)排行榜”，思維跟著媒體宣傳走；或兒童缺什么就給他們“補(bǔ)”什么，譬如兒童作文不好就給他們買(mǎi)本作文讀物；等等。完全忽視了兒童的閱讀興趣。

三、閱讀種類(lèi)上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀，不能“偏食”。若閱讀種類(lèi)過(guò)于單一，容易造成精神上的“營(yíng)養(yǎng)不良”。要讓兒童閱讀各種門(mén)類(lèi)的書(shū)籍，譬如文學(xué)、科學(xué)、歷史、軍事等等，讀得越雜越好。近年來(lái)，兒童繪本閱讀受到前所未有的重視，繪本教學(xué)成為很多幼兒園和小學(xué)的熱門(mén)教研活動(dòng)。但我們必須明白：繪本只是童書(shū)的一種，不是童書(shū)的全部；繪本閱讀，只適合幼兒和小學(xué)低年級(jí)段兒童。繪本閱讀只是一種閱讀“橋梁”，在兒童建立了一定的閱讀興趣、養(yǎng)成了一定的閱讀能力之后，必須過(guò)渡到對(duì)文字書(shū)的閱讀。對(duì)文字書(shū)的閱讀，才是兒童閱讀的主要內(nèi)容和最終方向。兒童閱讀，僅有繪本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

四、閱讀任務(wù)上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀，重在體味文字之美、情感之真、情境之妙、想象之樂(lè)。兒童一旦真正進(jìn)入書(shū)里的境界，其收獲將是一種難以言說(shuō)的全身心的奇妙感受，不必也很難都以文字的形式再現(xiàn)或固化下來(lái)。越是心靈放松的閱讀，所得越多。與此同時(shí)，思想只有在心靈與書(shū)的撞擊達(dá)到相當(dāng)力度時(shí)，才有可能迸射出火花。一些家長(zhǎng)和教師不明此理，在兒童一開(kāi)始閱讀時(shí)就給他們套上任務(wù)的枷鎖：或強(qiáng)迫他們邊閱讀邊做筆記，摘抄好詞好句；或在閱讀前就提出“看完后要講給我們聽(tīng)哦”；或他們剛讀完一本書(shū)，就迫不及待地問(wèn)他們讀到了什么、有什么收獲。兒童完全沒(méi)有自由、自主的閱讀，心中只有任務(wù)。

五、閱讀品位上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀的品位將對(duì)國(guó)家、社會(huì)和民族未來(lái)的精神品位產(chǎn)生深刻影響。對(duì)兒童進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，既要順乎其本性，又要注重對(duì)他們進(jìn)行高品位閱讀趣味的培養(yǎng)，提升兒童的精神和靈魂。現(xiàn)實(shí)生活中，很多家庭和教育機(jī)構(gòu)，只滿足于順從兒童的天性，忽視對(duì)兒童閱讀品位的塑形，放任兒童進(jìn)行一種品位不高的淺閱讀，以一種簡(jiǎn)單而膚淺的快樂(lè)，取代一切有深度的感受和思考。譬如聽(tīng)?wèi){或強(qiáng)迫兒童大量閱讀漫畫(huà)、迷宮、腦筋急轉(zhuǎn)彎以及教輔、作文指導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍，冷落古今中外那些體現(xiàn)愛(ài)與美的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，或?yàn)閮和x擇的是一些只有“兒童”、沒(méi)有“文學(xué)”的劣質(zhì)兒童文學(xué)作品，等等。

六、閱讀梯度上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀，因其年齡不同、學(xué)段不同，必須遵循由低到高、由易入難的原則，設(shè)置一定的閱讀梯度。著名兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授提出，兒童閱讀須遵循“從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，從形象到意象，從故事到情節(jié)，從韻文到散文，先敘事后抒情”這樣五條原則。兒童在不同年齡段、學(xué)段，所閱讀的書(shū)籍難度應(yīng)該有所不同。一些家長(zhǎng)和教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，他們要么認(rèn)為只要是好書(shū)，任何年齡段、學(xué)段的兒童都適合閱讀，將高難度系數(shù)的書(shū)籍硬塞給認(rèn)知水平尚未達(dá)到相應(yīng)程度的兒童閱讀；要么在兒童已經(jīng)超越原有認(rèn)知水平后，仍然讓他們停留在對(duì)膚淺書(shū)籍的閱讀上，浪費(fèi)他們寶貴的閱讀生命。

七、閱讀環(huán)境上的“反兒童閱讀”

閱讀環(huán)境，也是一種“閱讀生產(chǎn)力”。兒童閱讀，家庭需要重視“環(huán)境建設(shè)”。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，部分家庭并沒(méi)有為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境、創(chuàng)造一種良好的閱讀氛圍。有些家長(zhǎng)，不懂得與兒童一起開(kāi)展“親子共讀”的意義，或只管忙自己的事業(yè)，或只顧自己打麻將、看電視、玩手機(jī)，對(duì)兒童閱讀沒(méi)有陪伴、只有放任——或放任兒童在家自由玩耍，或讓兒童盲目地瀏覽，對(duì)兒童閱讀缺乏有效的過(guò)程控制。有些家庭不重視或沒(méi)有條件為兒童提供閱讀環(huán)境的“硬件”保障，兒童閱讀沒(méi)有正規(guī)的書(shū)房、書(shū)櫥和書(shū)桌，讓兒童“隨遇而安”，這也在一定程度上影響了兒童閱讀質(zhì)量的提升。

八、閱讀目標(biāo)上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀的目的，是為了培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，豐富兒童的童年生活，熏陶兒童的心靈世界，培養(yǎng)兒童的意志品質(zhì)，幫助兒童度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年。兒童閱讀的目標(biāo)，是為了培養(yǎng)精神健全的“人”，而不是萬(wàn)眾矚目的“神”。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家庭的目標(biāo)值過(guò)高，拼命進(jìn)行“造神運(yùn)動(dòng)”，千方百計(jì)要將兒童打造成“神童”。為此，他們無(wú)視兒童的身心發(fā)展特征，無(wú)視生命成長(zhǎng)是一種持續(xù)的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)視閱讀是一項(xiàng)終身性的事業(yè)，在閱讀的廣度、難度和深度上，全方位對(duì)兒童施壓，釀成兒童閱讀“不可承受的生命之重”。

凡此種種，都與真正的兒童閱讀背道而馳，值得我們每一位教師和家長(zhǎng)警惕。