體現“這一篇”的語用價值

王紅??

“這一篇”指的是《那片綠綠的爬山虎》。這篇課文是人教版四年級上冊第七組教材以“成長的故事”為專題中的第二篇課文，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。原文題目是《那片綠綠的爬山虎──懷念葉圣陶先生》。課文主要回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客兩件事情。當一篇文章被選作語文教材課文時，就自然生發了其語文教學價值，這種教學價值就事關學生語文能力發展，思想情感提升。

一、“這一篇”的語用價值解析

這是一篇情文兼美的寫人記事類文章。文中作者三次提及院子里滿墻綠綠的爬山虎。一是下午剛進院子時看到陽光照耀下的爬山虎，二是黃昏時分落日余暉映照下的爬山虎。兩番景色都給人以不同的美感享受，表面是寫景色之美，實則把作者的心情暗藏在文字的背后，讓人回味悠長，可謂心隨景動，景隨情動。景中有情，情景交融。第三次是文章的結尾部分作者腦海中的那片綠綠的爬山虎。三處景致的語用價值教師如何去挖掘呢？

1.關注文體特征

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人、記事、狀物、繪景、詠懷為內容的一種文體。這篇文章與學生此前教材中所見的一般敘事類文章最大的不同是在敘事中穿插了景物描寫。三處寫景的句子正是引導學生感悟肖復興對葉老先生的懷念和感恩之情的語用教學價值之所在。

2.品讀關鍵詞句

語文課程標準指出“多種方法理解詞語”“體會關鍵詞句表達情意的作用”是第二學段重要的教學內容與目標。《那片綠綠的爬山虎》是四年級的一篇精讀課文，體會作者的人生感悟必須從文本閱讀中來，移情體驗、品讀關鍵詞句，理解文中這些看似寫景、實則含義深刻的句子，自然成了第二學段語用教學價值的要求。

3.學習寫作方法

文中第二件事采用“借景抒情”的寫作方法是文本非常明顯的一個特點。在敘事中穿插寫景這種寫作方法是四年級學生在語文學習過程中首次接觸到的寫作方法。課前請學生質疑問難，他們提出的問題主要集中在這幾方面：這是寫人記事的文章，作者為什么要寫爬山虎？文章為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？寫爬山虎的目的是什么？學生們的疑問可以幫助我們更加準確定位教學目標：以爬山虎的景物描寫作為切入點，學習并領悟借景抒情的寫作方法。這就是發揮文本自身的“這一篇”的語用功能，把寫作之根深深扎在閱讀的土壤中。

二、“這一篇”的語用價值實踐

1.親歷閱讀過程，夯實語用基礎

《那片綠綠的爬山虎》中邀請做客這件事主要有兩條線索：一條以“我”為線，通過寫葉圣陶先生邀“我”做客的事，從中感受到葉圣陶先生平易近人、和藹可親的人品；一條以“爬山虎”為線，三次對爬山虎的描寫語句含義深刻，實際上是暗示葉老的風范給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。兩條線相互交融在一起，景中有情，情景交融。這儼然成為教學的重點，也是教學的難點。只有讓學生充分親歷閱讀過程，才能真正走進事情，才能對文本所要表達的情感有更深的認識。教學中，我抓住體會關鍵詞句表情達意的作用展開教學。

第一步，緊扣第6自然段中的“意外、居然”以及“大作家”這幾個關鍵詞，體會一個中學生去大人物家里做客時的驚喜、驚訝、興奮、激動，甚至還有一點小小的緊張與不安。這些意想不到就蘊含在文字中，甚至標點符號中，需要學生們沉入語言文字中細細體會。

第二步，當肖復興與葉老先生見面時，引導學生緊扣第8、第9自然段中的細節：其中“葉老先生像會見大人一樣跟我握了握手，我們的交談十分融洽。”握手、交談看似簡單，實則飽含著葉老先生對我深深的關懷和期望，以至于把我小小的心都融化了。一位蜚聲文壇的大作家不僅約見了一個中學生，還跟他進行了其樂融融的、平等的交談。此時，一個平易近人、和藹可親的形象已深深印刻在肖復興心中了。因為“融化”是一個陌生化的詞語，特殊的表達背后一定蘊含著特殊的情感。所以，教學中可以從“融化”的本義出發，引導孩子理解究竟是什么融化了我小小的心。學生通過品讀可以感悟到：是葉圣陶先生的親切、認真、質樸、期待、和藹可親、平易近人等將“我”小小的心融化了，從而將文字和情感無縫鏈接。情感的感悟是建立在詞句的品讀之上的。

2.開展閱讀交流，積累語用經驗

在閱讀過程中，學生限于自身的知識、能力和經驗水平，對文本的理解和感悟往往不夠準確、不夠全面。這就需要教師充分利用師生之間、生生之間的對話和交流，不斷深化閱讀理解，豐富閱讀感受，提升閱讀品質。這一環節的關鍵在于選擇合宜的閱讀交流話題，使學生回顧自己的閱讀過程，總結語用經驗。教學中我從兩個維度設計了和學生對話和交流的話題。

第一個維度緊扣住肖復興內心的體驗和感受，設計關于閱讀能力提升的話題。教學中共設計了三次移情體驗：第一次讓學生充分換位體驗得知被葉老先生約見時，內心是怎樣的一種感受？第二次則讓學生說說見到葉老先生后，又有什么感受？第三次是讓學生說說，肖復興滿懷深情地回憶往事，最想對葉老先生表達自己怎樣的感受？三次換位思考，三次移情體驗，逐步引導學生們走進肖復興的內心世界，逐步達成心與心之間的碰撞與認同。

第二個維度則從揭示寫作秘妙的角度進行教學設計。歌德說：內容人人看得見，形式需要有心人才能得知。這篇課文“借景抒情”的寫作秘妙大部分人都能解讀到位，但是如何通過教學讓學生真正明白其中的奧秘，真正讓借景抒情“這一點”成為本課學習最有收獲的“這一得”，我覺得這是教學的一個難點。為實踐此處語用價值，我從兩方面入手：

一方面，準確定位情感基調。浙江外國語學院汪潮教授發表過這樣一個觀點：小學語文首先姓小，面對的是小學生。所以在執教這篇課文時，我在思考這樣一個問題：名家名篇立意很高很深，但是我們面對的是小學生，我們是否不要“微言大義”。我們的教學設計應該更貼近學生，讓學生真真切切對文本有真實的體驗和感受。因此，教學中，我將情感基調進行了這樣的定位：第一處的爬山虎仿佛是作者心情的見證，借此道出了作者要見葉老先生時心中的意外與激動。第二處我認為可以定位在借爬山虎含蓄表達我被葉老先生的真誠質樸、平易近人深深感動這個層次。第三次是對文章的總結，虛寫爬山虎，表達的是一種感激、敬仰與懷念之情。在教學過程中不刻意拔高葉老先生的形象，讓學生們感受到的是一個慈祥的、可親可敬的老人形象，這樣更符合學生的認知水平。

另一方面，有效體驗情感價值。“一切景語皆情語”，景語如何含情？在本課的學習中要讀出、悟出兩處景和兩件事的巧妙聯系是個難點，怎樣將爬山虎與自我的情感有機地融合起來，突破課文的重難點，也是我教學設計的多元教學價值之所在。

教學中采用的主要策略就是“以讀為本”。通過換位讀深入體驗，移情讀多

元解讀，表情讀引發共鳴。體驗—移情—共鳴，層層遞進，由淺入深，走進文本，走進作者的內心。也就是說，學生的朗讀必須經歷一個“讀進去”再到“讀出來”的過程“讀進去”就是深入理解文本的內涵，體會作者的感情。“讀出來”就是把自己對文本的感受、理解通過恰當的語氣、語調轉化為有聲的朗讀。學生只有真正體會到作者的強烈感情，他的感情才能與作品發生和諧共鳴，這樣的感情朗讀才是有效的。

3.拓展課文語境，實踐語用魅力

教材中的每篇課文都有鮮明的表達特點。因此，教師既要引導學生在閱讀中探究、發現和體悟課文獨特的言語魅力，還要安排相應的寫話訓練，鼓勵學生從讀到寫，嘗試運用。這是閱讀教學指向“語言文字運用”的獨當之任和重要價值所在。

在揭示了文章“借景抒情”的秘妙之后，我設置了一個遷移寫話的場景：“夜色漸漸暗了下來，一個下午的交談結束了，肖復興滿懷著激動、滿懷著希望要回家了。當他走出葉老先生的書房時，微風徐徐，一抬頭又看到了那一墻綠綠的爬山虎，。”讓學生們試著用借景抒情的方法寫寫肖復興當時充滿激動、充滿希望的心情。學生感同身受，不僅領悟到作者對葉老的懷念和感激之情，也進一步明白表達心情可以用“借景抒情”的方法來寫。

正確理解語文課程的性質，深入解析“這一篇”的語用價值，緊緊貼近孩子的認知特點，合理選擇適恰的教學策略，唯有這樣，“這一篇”的教學才是“走心”的，有效的。