打造“信誠”，走向“優質”

吳忠

摘要：無錫市新城中學以“信誠”為校訓，以創建“新優質學校”為辦學目標。面對特殊的學情，學校不斷進行教學研究和改革，從課改入手，關注人的發展，豐富教學過程，為學生提供適切的教學環境，讓每個學生都有自己發展的可能。學校的教改之路歷經“‘自我定位、選課走班差異式教學”，“‘主動參與、助導結合學導式教學”兩個階段，即將邁入“‘自選課程、全程自主引領式教學”階段。本文將結合我校的教學改革，談些實踐和思考。

關鍵詞：信誠；優質；教學改革；實踐；思考

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-003-2無錫市新城中學地處無錫市新吳區商務商貿中心，組建于2008年8月。因校名為“新城”，故取其諧音，確立校訓為“信誠”。其含義為：信，追求信念，堅守信譽，滿懷信心；誠，為人誠懇，做事誠實，處世誠真。這充分體現了“成才先成人”的育人理念。學校現1600多名學生中60%以上是新市民和外來務工人員子女，學生來自五湖四海，家長素質千差萬別，學生基礎參差不齊，學習習慣懸殊巨大，教育難度可想而知。為了讓每個學生能獲得恰如其分的發展，我們堅守“不能選擇學生，但可以創造適合學生的方法”的信念，堅持做到“不拋棄、不放棄”每一個學生，從深化課堂教學改革入手，關注人的發展、豐富教學過程，為學生提供適切的教學環境，讓每個學生都有自己的發展可能。結合我校的教學改革，談些我校的實踐和思考。

一、量身定制，打造學生適合的課堂

2009年9年開始，學校根據因材施教、分層教學原則，在日常管理“建制班”的基礎上，針對學生學習層次的不同，實行“自我定位、選課走班”差異式教學，為學生定制適切的課堂，充分體現學習的“個性化”與“針對性”，使教學效能達到最大化。

我校“自我定位、選課走班”差異式教學的設想是：在均衡分班的基礎上承認學生學習層次的差異，研究針對學生的個體差異因材施教，為不同層次的學生量體定制課堂，創造適合學生的學習條件，讓他們在各自的“最近發展區”內學習，以此提高課堂教學的效能。

實踐與操作：數、外學科教學時，由學校根據每個學生的思維能力、學習水平把課堂教學設計成A、B、C三個等級進行，分別以研究班、探索班、標準班命名。不同類型的班級配以不同的課型。標準班強化凸現“耐心鋪墊，講清要點，減低難度，注意情感交流”。難度適當降低，速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。研究班強化凸現“盡量少講，重在點撥”。教學方式上以學生自主、探究學習為主，兼用合作學習。教師少講、精講，多啟發引導；教學特點起點高、節奏快、容量大，拓寬廣。學生則根據自己數、外學科的學習基礎、學習習慣等學習力等次，自主選擇A、B、C不同等級的班級學習，其余課程回原平行班級進行學習。一段時間學習后，學生可根據自己學力的提升或降低，調整選擇等次，以保證課堂教學能適合每個學生的提高。

成效與困惑：經過兩年多的實踐研究，教學針對性得到有效提高，不同學生學業水平都有了明顯提升，教學效果良好，教學質量得到提升。但隨著差異教學的不斷開展，新的矛盾也逐漸出現。一是建制班班級管理難度增加。由于學生的流動，學生間信息傳播快，干擾大，建制班的學習氛圍受到影響，不利于優良班集體建設，班級管理難度加大。二是實施選課走班教學后，教學針對性得到了加強，但課堂教學的教學方式沒有產生根本性變革，學生學習的主體性仍然得不到充分發揮，課堂教學效果尚未實現最大化。

于是，我們作了認真總結和思考，在發揚長處的基礎上進行了調整和創新，課堂教學改革進行了新一輪的研究和實踐。

二、助導結合，打造學生主體的課堂

2012年9月，根據學生“學習全程”的認識基礎，我們在原班級教學中實施“主動參與、助導結合”學導式教學，其目的在于激發學生主動參與學習的內需，促進學生對知識的理解和對課堂教學的信心，從而建設真正的高效課堂。

2012年9月，我們在充分學習、認真總結、不斷反思的基礎上，對“自我定位、選課走班”差異式課堂教學活動進行深化，開始把研究的重心轉移到更能凸顯學生主體地位的“主動參與、助導結合”學導式教學活動上來。學校成立了以一把手校長為組長的領導小組，由教務處和教科室組成教師發展中心共同推進實施，主要包括助學案的管理、助學案的設計、基于助學案的課堂教學及學習全程的評價等方面。

為了保證“主動參與、助導結合”學導式教學研究活動高效進行，學校采取了一系列扎實有效的推進措施。學校調整了教師辦公室的座位排放，便于同學科教師做教學工作交流，保證一周至少有兩次“助學案”設計的具體教學研討；學校要求每兩周一次的教研活動必須有“助學案”問題研討工作，每月中備課組至少要進行一次“助學案”公開課研究活動，每學期對區、市開展以“主動參與、助導結合”為主題的公開課展示活動。

“主動參與、助導結合”學導式教學的流程是：課前，學生根據教師提供的助學案進行自主預學；課中，首先進行預學反饋，然后教師提出課中研學問題，學生在預學的基礎上自主進行深度學習，對于個人無法達成的學習目標，通過同桌互助、小組合作進行研討；最后，以小組為單位進行展講，其他組對展講情況進行補充、歸納，教師予以評價、總結，并引導學生反思。課后，學生完成助學案的“固學案”部分，全面鞏固課堂所學并進行有效反思。

為充分調動學生學習積極性，我們各層次班級都建立了學習小組，各小組均衡安排，設置學科組長，學生間都建立了一一對應的師徒關系，同時我們以“積極心理學”為指導，對學生和學習小組制訂了激勵評價機制和內部制約制度，獎勵得分采用QQ升級制度，促使成員相互作用，極大地激發了學生學習的動力，課堂基本實現了學生100%積極參與、課堂時間100%充分利用，課堂效率進一步得到提高。

“主動參與、助導結合”教學徹底改變了傳統課堂以教為主、教師中心的模式，課堂真正為學生著想，為學生學習著想，以學為主、學為中心，體現了“以人為本”“以學定教”“先學后教”等教育理念。為充分顯現學生主體，讓學生學有內需，學有動力，鼓勵學生全員、全程主動參與，我們將教學內容問題化，激發了學生求知欲。

通過三年多的實踐，我們的課堂有了喜人的變化：學生變得“要學”“樂學”“能學”，主動參與，學習力明顯提升，凸顯了主動性和主體性；教師變得“會教”“樂教”“優教”，助導結合，引導力明顯加強，突顯了合作性與主導性。由于加強了教學研究，不僅學生的學習熱情和學業成績得到了顯著提高，教師的教學業務和專業成長也得到了快速發展。學校骨干教師比例由2009年的25人上升到2015年的71人，骨干比例也從20%提升到了56%，并培養出了省特級教師、市名教師和名校長，以及一批學科帶頭人，極大地推動了學校的發展和教學質量的提高。

2015年，無錫市啟動了“新優質學校”項目建設，我校入選為首批18所項目建設學校之一。不挑生源、不爭排名，自覺堅守教育核心價值，管理規范、品質優良、老百姓滿意的家門口的好學校是“新優質學校”的標志。“新優質學校”更關注人的發展，關注如何讓教育過程更豐富、師生關系更和諧、多樣化學習需求更能得到充分滿足，重新打量和深度審視每個生命個體的發展。為此，我們的教學改革必須更關注學生生命成長，豐富學校課程，允許差異發展，實現多元評價，提高課堂品質。

三、自選課程，打造學生“信誠”的課堂

為滿足學生的個性成長，學校不僅要讓學生自主選擇適合自己的學習場所，還要給學生提供豐富的可選擇的學習課程。學生在教學目標和各自興趣的導引下，自主參與學習全程，全面實施“自選課程、全程自主”引領式教學。教師在“傳道”前提下，真正為學生的學習服務，課堂教學將全程跟進，為學生“授業”“解惑”。

作為“新優質學校”，我們在借鑒上海“新優質”建設經驗基礎上，結合校情制訂了《“信誠”心靈家園——無錫市新城中學“新優質學校”三年發展規劃》，我們將通過有細節的德育、有選擇的課程、有品質的課堂、差異性的作業、豐富性的活動、多元性的評價等具體措施促進師生在這個心靈家園里共同發展。

建設“信誠”心靈家園是我們的目標，培養出一批具有“信誠”品質的合格公民是我們的追求，為讓“信誠”真正成為學校的核心文化，讓“信誠”洋溢課堂，我們第三個階段的教學改革要將“信誠”文化進一步與課堂教學融合，在學生能夠正確自我定位，找到適合自己學習方法的基礎上，在學生掌握預學、研學、固學全過程的基礎上，依靠學生的“誠實、真誠”與“自信、信心”，重點打造學生在“教學目標”引領下的自主選擇班級、自主選擇課程、自行探究知識、自主發展特長、自我高效合作的課堂教與學新路徑。學校還將根據學生的需求進一步挖掘資源，開發校本課程，利用智慧校園學習平臺，開設網上網下課程超市，讓每個學生有豐富的課程選擇。學校計劃投巨資建設學生課程中心，大力培訓教師，讓每門課程有場地、設備和師資的保障，充分滿足學生多樣化的學習需求。同時修改對師生的評價體系，從制度上去保障和激勵師生，促進師生的全面成長。

學校教育的根本使命是“使人成人”，學校教育的終極旨歸是美好人生。“教好每一個學生、成就每一位教師”是學校教育的理想和目標。關注人的生命成長，創新學校管理、創新學校教育、提升學校品質，讓每個人都處在有意義的學習活動中，每個人都充滿生機活力，每個人都得到充分的發展，最終成就有智慧的老師和有活力的學生。可以說，我們已經行走在打造“信誠”、走向“優質”之路上……