校本教研的基本模式及實施策略

劉繼

摘要：校本教研是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的發(fā)展。校本教研包括四種基本模式、六種實施策略。

關(guān)鍵詞：校本教研；模式；策略

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-013-2一、課題研究模式

課題研究是教育科研的核心與龍頭，也是校本教研活動開展的最重要的形式。校本教研是在學(xué)校的層面上展開的，教師研究的問題通常也是其他教師遇到的共性問題。這些問題的解決需要也應(yīng)該借助集體的力量，也只有教師的集體參與，才能使教師在思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭辯探討中廓清認(rèn)識，才能形成研究的氛圍、研究的文化，真正提升整個學(xué)校的教研能力，因而交流與協(xié)作被視為校本教研的標(biāo)志和靈魂。課題研究無疑為教師的交流與合作搭建了一個最佳的平臺。課題研究有利于形成穩(wěn)定、全面和大規(guī)模的協(xié)作，有利于整合全校教師的力量。

二、課例分析模式

課例分析模式實際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動。教師在上完一堂課后，進行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，更新理念，并與同科教師進行廣泛而深刻的探討（第一次研討），在此基礎(chǔ)上形成關(guān)注新理念的課例設(shè)計。然后對新設(shè)計進行研討分析，通過深入訪談，討論教學(xué)行為如何改進，這就是第二次研討。在此基礎(chǔ)上，按照新的教學(xué)設(shè)計實施新的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，聽課人員舉行會議，比較分析三個階段課的差異和變化，進行第三次研討。施教者在新教學(xué)行為完成后進行第二輪反思，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，肯定成果并寫出教育反思與體會。課例分析模式的運作過程包括原行為、新設(shè)計、新行為三個階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思與調(diào)整。課例分析模式具有簡捷、可操作性強等特點，因此，它應(yīng)該成為校本教研活動中最常見的模式。

三、案例生成模式

所謂教育案例，是對教育實踐中發(fā)生的一個包含有疑難情境或某些決策行為的真實描述，它通過一系列引人入勝的生動故事，向大家提供具體的背景、人物、場合、事件和后果，引發(fā)人們的反思。在形式上，案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣故事，也可以是教育實踐中遇到的突發(fā)事件或困惑的記錄，還可以是師生交往中的曲折經(jīng)歷。一個好的案例往往代表一類典型事件，蘊含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于促使教師的分析與反思。案例還包括每個教師成長的經(jīng)歷和教育教學(xué)實踐中成功的事例，這些都可以講述教師的成才過程，表達自己的教育理念。成功的案例不僅包括課內(nèi)，也包括課外；不僅包括教法，也包括學(xué)法，還包括學(xué)生成長變化的過程等等。

四、活動與交流模式

活動與交流的模式形式多樣，方法靈活。下面僅從教學(xué)比武活動、經(jīng)驗交流活動、教改沙龍以及教學(xué)開放日方面進行說明。

教學(xué)比武活動。教學(xué)比武活動包括各種優(yōu)質(zhì)課比武和各種形式的公開課。不論哪一種形式的活動，都應(yīng)該體現(xiàn)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個基本要素，都應(yīng)該自覺地圍繞知識與能力、過程與方法、情感與價值觀這三個維度來確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)難點，選擇教學(xué)方法。

經(jīng)驗交流活動。包括教學(xué)經(jīng)驗交流活動、德育經(jīng)驗交流活動和教育科研經(jīng)驗交流活動等方面。無論哪一種形式的經(jīng)驗交流活動，都應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主體作用，切實發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。要從學(xué)校實際工作出發(fā)，克服形式主義傾向。

教改沙龍。教改沙龍形式活潑，方式靈活。既可以是同一學(xué)科內(nèi)的老師的交流，也可以是跨學(xué)科的教師的聚會。從內(nèi)容來說，可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段上展開探討，也可以從教育體制改革和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃上進行交流。教改沙龍形式新穎、生動、有效，是校本教研的前衛(wèi)模式。

教學(xué)開放日。校本教研并不是封閉式的，只有讓社會了解學(xué)校，使學(xué)校融入社會，才能真正促進辦學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和教學(xué)水平的不斷提高。教學(xué)開放日活動的開展，不僅有利于教師教學(xué)的自我反思，也為同伴互助開辟了更為廣闊的空間，更使專家引題真正落到實處。因此，它成為了校本教研不可或缺的模式。

學(xué)校開展校本教研的主要策略有：

1.樹立以校為本的教學(xué)研究新理念

學(xué)校校長、教師應(yīng)該樹立以校為本、以發(fā)展為本的理念，并把這些理念融入到校本教研的開發(fā)中去，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，以此推動學(xué)校的改革發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

2.建立校本教研的組織保障體系

學(xué)校應(yīng)明確校本教研的組織機構(gòu)和各部門職責(zé)，使校本研究的組織管理工作有人抓，要整合教導(dǎo)處、教科室的力量，發(fā)揮教研組長與骨干教師的作用，鼓勵教師參與到具體實踐工作中去；聯(lián)系并確定定期參與或提供咨詢的專家或教研員，組織校本教研專業(yè)引領(lǐng)小組，努力營造一個良好的教研氛圍，確保每一學(xué)科、每一位教師都參與到校本教研中來。

3.制定校本教研的制度保障體系

校本教研的制度主要包括：教研組長活動制度、教師培訓(xùn)制度、教研獎勵制度、學(xué)科課題申報制度、專業(yè)引領(lǐng)制度、全校教研經(jīng)驗總結(jié)交流制度、校本教研專刊和“家長開放、接待日”制度、圖書資源服務(wù)制度、網(wǎng)上信息平臺制度、檔案服務(wù)制度等。

4.提升廣大教師的行動研究能力

行動研究的特點可以概括為“基于教育教學(xué)，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，以解決教師的實際工作問題。可以通過培養(yǎng)教師感知問題的敏感度、熟悉研究基本技巧、把握研究的特點、擴充參與研究的渠道等方面來提高教師的研究能力。

5.營造校本教研的校園文化氛圍

通過加強校園制度文化建設(shè)，特別是校本教研制度建設(shè)，為校本教研提供制度保證，使校本教研合理化、規(guī)范化；通過校園行為文化建設(shè)，特別是教師自覺的反思行為、群體合作行為的塑造，為校本教研提供行為范式；通過加強校園精神文化建設(shè)，增強學(xué)校凝聚力，培養(yǎng)廣大教師積極進取、勇于拼搏的精神風(fēng)貌，為校本教研的開展提供人文環(huán)境和支撐。

6.構(gòu)筑校本教研的評價激勵機制

學(xué)校對教師參與校本教研評價時，必須堅持發(fā)展性評價。堅持發(fā)展性評價有助于激發(fā)教師參與校本教研的積極性，促進教師專業(yè)成長。同時要把發(fā)展性評價與獎懲性評價有機結(jié)合起來，完善各項校本教研制度，落實校本教研的責(zé)任，對校本教研有突出貢獻的學(xué)科組、備課組或個人予以表彰獎勵，是形成良好教研風(fēng)氣的關(guān)鍵。要建立健全校本教研考核制度，把校本教研納入教育工作者工作實績考核范疇，把校本教研的成果與崗位競聘、職稱評定、職務(wù)晉升、工資晉級等聯(lián)系起來，激勵廣大教師積極參與校本教研。