淺談影響幼兒對繪本角色偏好的因素

黃雋雨

摘要：繪本中有著許多不同類型的人物，他們形象生動、性格鮮明，有正直的好人，也有邪惡的壞人。大班幼兒已經能夠自己翻開圖書進行閱讀，也對繪本中的各種角色有著不同的理解與喜好，但有時不同的幼兒對于繪本中的同一角色常常會有著十分不同的理解。因此作為教師的我對幼兒的這些偏好進行了一系列的探索，希望能夠找到影響幼兒偏好的因素。

關鍵詞：繪本角色；角色偏好；影響因素

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-018-2繪本中的角色類型有許許多多，每一個都是社會的縮影，繪本中一個個性格鮮明、形象具體生動的角色，或是正直的好人，或是邪惡的壞人，或是幡然醒悟的浪子，幼兒從中接觸到了社會中的好與壞、善與惡，幼兒對繪本角色的偏好一定程度上反映了其社會性的發展程度。因此我以尊重幼兒的心理發展基本規律為前提，從繪本角色理解的難易程度、角色人物的時代性、幼兒閱讀水平三方面思量，相對應地挑選了三組角色類型供幼兒閱讀，第一組：同一本繪本中的正、反面角色；第二組：具有傳統優良品質的角色和具有新近被提倡品質的角色；第三組：性格形象單一且鮮明的“好人”角色和性格形象豐富、有發展變化的角色。

考慮到幼兒閱讀反應的真實性與可靠性，所選用的繪本須是幼兒沒有閱讀過的，且角色形象鮮明突出，內容以故事敘述為主，畫面形式各有特色，語言比較生動。基于上述考慮，相對應選取了以下五本繪本中的六個角色來進行研究：第一組：《老鼠牙醫——地嗖頭》中的牙醫地嗖頭和病人狐貍；第二組：《螞蟻和西瓜》中的螞蟻和《我想去看海》中的卡梅拉；第三組：《城里最漂亮的巨人》中的巨人喬治和《三個強盜》中的三個強盜。

一、不同的閱讀模式會影響幼兒的角色偏好

在不同閱讀模式下，幼兒對不同角色類型的偏好情況均發生了變化。在完全獨立的閱讀模式下，大部分幼兒都選擇了“傳統意義上的好人”以及“形象鮮明的好人”，即地嗖頭、螞蟻和巨人喬治。但是在“邊聽邊看”式自主閱讀后，希希改變了自己的偏好，喜歡了狐貍。對于“為什么喜歡狐貍？”這個問題，希希回答說：“其實我也喜歡地嗖頭。但是，狐貍其實也不是那么壞的。”“你從哪里看出狐貍不是那么壞的？”“狐貍自己也在想吃掉它們會不會太卑鄙？而且狐貍想吃掉老鼠是因為老鼠在它的嘴巴里。”希希把書翻到地嗖頭醫生在狐貍嘴巴里的那頁，又繼續解釋道：“狐貍忍不住想吃肉。”“那你更喜歡狐貍還是更喜歡地嗖頭呢？”希希來回翻著書，想了會說：“還是喜歡老鼠。但是狐貍也不是那么壞的，它也蠻可憐的。”

在完整地理解了故事內容后，雖然希希最終還是更偏好牙醫地嗖頭，但是她對狐貍也產生了同情。她發現了狐貍內心的糾結與掙扎，認為狐貍想吃老鼠是出自本能，而不是蓄意的恩將仇報，因而，雖然她更喜歡老鼠，可是她也并不討厭狐貍，甚至認為狐貍很可憐。在“好”與“壞”之間，幼兒普遍還是會偏好好的、光明的、正面的角色，但是極少數社會性發展程度較高、閱讀理解能力較強的幼兒也會從細小的地方發現“壞人”身上“善”的部分，而不是盲目地排斥、譴責“壞人”。

在“邊聽邊看”式自主閱讀模式下，幼兒完整聽了故事，相較于完全獨立閱讀模式下的閱讀，對故事的理解更準確、全面，造成了角色偏好選擇的變化，可見閱讀模式的變化影響了幼兒角色偏好的選擇。因此，不同的閱讀模式會影響幼兒對繪本中角色偏好的選擇。

二、繪本特征會影響幼兒的角色偏好

幼兒的角色偏好具有表面化的特點，幼兒易將繪本中的角色造型、動作設置、繪畫風格等作為選擇所偏好的角色的重要依據。

在完全獨立閱讀模式下，對于《螞蟻和西瓜》中的螞蟻和《我想去看海》中的卡梅拉，幾乎所有幼兒都更偏好螞蟻一角，談及喜歡的原因時，有幾名幼兒是因為螞蟻的造型、畫面風格、顏色搭配等因素而偏好螞蟻。

夸張和變形是兒童讀物插圖創作最基本的手法，也是讓兒童讀物插圖產生童趣的重要方法。所謂夸張和變形是指畫家在創作中運用夸大、突出的手法描繪對象的特征，使畫中的形象更加鮮明，更具特色。這種創作手法不僅可以啟發兒童更好地認識客觀事物的基本特征，增強趣味性，調動兒童的閱讀興趣，并有著加強敘事和傳情的效果。大班幼兒正處于具體形象性思維階段，這決定了他們喜歡生動、有趣的事物。在閱讀繪本時，可愛、夸張的角色造型；滑稽有趣的動作設計；豐富、明朗的色彩搭配……這些最能抓住幼兒的視線，激起他們無窮的興趣。

尤其是在完全獨立閱讀情境下，幼兒由于不認識字，只能依靠圖畫來理解故事，很多幼兒在比較兩本書中的角色時，完全忽略了角色的性格特征、精神品質，只憑借角色造型、動作設計或色彩搭配等繪本本身的特征來決定自己偏好的角色。

因此，繪本本身的特征（如角色造型、顏色、動作的設置與描繪、表現形式等）會影響幼兒的角色偏好選擇，幼兒更喜歡造型生動、動作夸張、色彩鮮艷的角色。

三、幼兒自身的主觀因素會影響幼兒的角色偏好

1.幼兒性別影響幼兒的角色偏好

性別角色的正常發展是兒童社會化的重要方面。大班幼兒已經可以清楚地分辨自己是男是女，性別定型化也有了一定的發展。不同性別的幼兒對不同類型的角色偏好有一定的區別，通過和孩子們的交流，我發現男性幼兒更多偏好具備勇敢、威風、厲害等特征的角色，而女性幼兒更多偏好造型可愛、畫風明亮溫馨的角色的現象。

2.幼兒的氣質類型影響幼兒的角色偏好

氣質是個人生來就具有的心理活動的典型而穩定的動力特征，是人格的先天基礎。氣質類型可以分為四種：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。多血質的人靈活、適應性強、善交往，但是情感、興趣多變，做事缺乏持久性。膽汁質的人活躍、思維敏捷、反應快，但暴躁、易怒。粘液質的人穩重、善于忍耐，但反應較慢、不夠靈活、較固執。抑郁質的人細心、謹慎、情感細膩，但行動遲緩、較孤僻、脆弱。所謂“江山易改本性難移”，人的氣質是很難改變的。

在進行螞蟻和卡梅拉這組角色的偏好選擇時，兩種閱讀模式下，池池都堅持喜歡螞蟻，問她為什么不喜歡卡梅拉時，她說：“卡梅拉老是自己跑，一點都不聽話。”“那你覺得卡梅拉身上有沒有什么優點啊？”“她不好，她自己離開了家，她的爸爸媽媽會擔心的。”“你不覺得卡梅拉很有勇氣嗎？”“可是她不乖。”池池是一個粘液質的孩子，她平時非常安靜，很聽話，不爭吵不鬧事，在這段對話中，池池一直強調卡梅拉自己跑走是很不聽話的，她的眼中只注意到卡梅拉的自作主張，而看不到卡梅拉自主、勇敢、有好奇心等特點。池池的性格和她平時所受的教育讓她覺得好孩子一定要聽話，于是她近乎固執地排斥不聽話的卡梅拉。

3.幼兒的已有經驗影響幼兒的角色偏好

大班幼兒在平時的生活中，與社會的方方面面都有了一定的接觸與交往經歷，積累了一定的經驗。在幼兒選擇自己偏好的角色時，呈現生活化的特征，幼兒易根據自己的已有經驗，以生活中的規則、社會主流價值觀等作為標準，判斷角色的性格、品質，決定自己的偏好。例如：強盜在人們心中的普遍形象是兇狠的、野蠻的。在完全獨立閱讀情境下，幼兒帶著對強盜的已有印象開始繪本的閱讀，由于幼兒識字不多、甚至不識字，并且理解能力有限，很多幼兒沒有完全理解故事內容，對于“為什么不喜歡三個強盜？”這個問題，幼兒相當統一地認為強盜壞，強盜很殘忍之類，忽略了故事后半部分強盜棄惡從善的部分。

對于聰明的、愛幫助別人的牙醫地嗖頭，助人為樂的巨人喬治，團結協作的螞蟻，這些角色的性格品質都是幼兒在已有經驗中被充分肯定、贊揚，被要求繼承和發揚的，因而幼兒多偏愛這些角色，順從了社會主流價值觀的影響。

繪本是一種文學表現形式，文學作品中蘊含著巨大的能量，它可以引起讀者的情緒波動，甚至影響讀者的行為方式，這也正是文學作品的魅力所在。皮亞杰提出了“自我中心”和“泛靈論”這兩個概念。自我中心是指兒童把注意集中在自己的觀點和自己的動作上的現象。兒童“自我中心”這種思維特點決定了他們認識對象的直接知覺性，這是兒童產生泛靈心理的根本原因。幼兒常常把無生命物體看作是有生命、有意向的東西，認為每一樣事物都像他們自己那樣活動。所以，在繪本閱讀過程中，幼兒常常把注意力集中在自己喜歡的角色上，把自己的情感帶入到閱讀過程中，隨著角色經歷的發展表現出各種各樣情緒上的波動，體驗角色的生活和情感，產生共鳴和移情。

4.幼兒的閱讀能力影響幼兒的角色偏好

每個幼兒所具有的閱讀能力是不一樣的，視覺閱讀能力、識字水平等因素決定了幼兒的閱讀能力。

根據佩里·諾德曼的圖畫書符碼分析理論，圖畫與文字一樣都是抽象的。繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后產生的故事。幼兒翻開一本書，首先看見的就是圖畫，看懂圖畫成為幼兒閱讀的重要目的之一。圖畫中蘊含了大量信息，對圖畫內容的整體感知能力，對圖畫所傳達意義的把握能力等決定了幼兒是否能看懂圖畫，理解故事。例如：對于《我想去看海》這本繪本，畫面內容十分豐富，冉冉是一個視覺閱讀能力較強的孩子，她不但一頁一頁認真看完了書，并且對書中圖畫有比較完整、正確的理解，她看懂了抽象的圖畫，理解了圖畫所暗示的故事，對卡梅拉這個角色的認識也比較深刻，使得她偏好卡梅拉。

現在的家長十分重視孩子的教育，很多家長早早地就會教孩子認字。大班幼兒大部分認識少數簡單的漢字，有小部分孩子可以認識較多的漢字，甚至可以流暢地看書讀報。幼兒的識字水平影響了幼兒對故事內容的理解程度，而對故事內容的理解程度又影響著幼兒對角色性格品質的把握，進而影響幼兒的角色偏好。例如：由于不識字，在完全獨立閱讀模式下，班內的大部分幼兒偏好巨人喬治，只有小部分幼兒偏好三個強盜，但有一個識字的孩子準確了解了故事內容，關注到了強盜的個性品質，從而喜歡強盜。但是在“邊聽邊看”式自主閱讀模式下，幼兒完整地聽了故事，知道三個強盜后來浪子回頭，十分不易，于是有將近一半幼兒偏好強盜。

在此需要特別說明的是幼兒的無偏好狀況與幼兒閱讀能力之間的關系。在“邊聽邊看”式自主閱讀模式下，對于第二組角色類型，有三名幼兒無法進行偏好選擇。雖然都是無法選擇自己所偏好的角色，但是這三名幼兒的閱讀能力卻完全不一樣。景宜無法選擇的理由是“兩個我都喜歡”，對于“為什么都喜歡？喜歡他們哪里？”這樣的追問，景宜的回答有些含糊：“螞蟻很搞笑，但是卡梅拉也蠻有意思的。”而木木和森森，他們可以比較清晰地說出為什么兩個角色都喜歡的原因。譬如：森森：“螞蟻們很團結，而且分工明確，而不是像我們小朋友一樣吵來吵去的，所以我喜歡它。但是卡梅拉很有好奇心，而且她很勇敢，所以我也喜歡她。”因而，無偏好反映的是不同的閱讀能力，雖然結果一樣，但是景宜的閱讀能力較差，而木木和森森的閱讀能力、社會性發展水平較高。

繪本在幼兒的成長中是不可或缺的，作為教師的我們，應關注到繪本對于孩子們的價值，讓孩子們走進繪本的世界，體驗繪本中的“好人”與“壞人”。而后才能更好地適應社會，更好地成為燦爛明天中的一顆顆閃耀著“好人”光彩的鉆石！

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