淺談小學低年級朗讀指導的誤區與矯正

朱澤群

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程應培養學生良好的語感?！睂W生良好語感的培養，首先要從低年級朗讀好課文開始。讀不好課文，語感也就無從談起，而低年級能否讀好課文又關系著高年級能否正確理解課文，以及更久以后對語言文字的理解能力。所以，低年級朗讀教學尤為重要，做好朗讀指導工作，是低年級教學工作的一個重點。

關鍵詞：語感；朗讀；朗讀指導

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-037-2常常聽任教中高年級的老師這樣說：“現在的這些學生，課文讀得結結巴巴，話說得詞不達意，一點語感都沒有！”我也常有這樣的困惑：“學生在經過一二年級，甚至還有三四年級的學習后，到了高年級，課文朗讀為什么會這樣差？不是斷斷續續，就是讀破句子，也因此總是把握不準課文的主要內容，理解不了文中的語言文字！”經過反復探究，我發現低年級語文課堂上存在一些誤區，這些誤區直接導致了學生讀不好書，阻礙了學生語感的發展：

誤區一：教師課堂上說話的語速過慢，語氣太兒童化。

聽低年級老師的課，常常會有這樣的感受：課堂上，老師說話的語速比平時慢很多。也許是考慮到學生年齡小，擔心語速快了他們聽不懂講課的內容，于是很多教師就會在課堂上有意放慢語速?？墒?，老師們的語速慢得有點過了，致使講出來的話給人的感覺不是一句一句的，而是一字一字的。其實，這樣的語速是不能幫助低年級學生很好地理解老師所講的內容的，因為學生們聽到的不是一句完整的話。而且，教師的這種語速會被學生無意識地模仿到，他們會用同樣的速度讀書、回答問題，久而久之，我們聽到的就是學生們拖腔拖調的朗讀，看到的就是他們比較糟糕的語言文字的理解能力。而不能正確地理解語言文字，又使學生們更加讀不好課文，所以，讀破詞語的，停頓不當的情況就隨處可見了。

除此之外，還有一種情況也導致了學生不能很好地朗讀課文，不能準確地理解語言文字，這就是教師運用了不恰當的兒童化語言。我們知道，小學低年級教師恰當地使用兒童化語言，是符合小學生心理特點的，它可以讓學生易于聽懂，樂于接受，也更能調動學生學習的積極性。可是如果用得不當，變成了矯揉造作的“娃娃腔”，偏要把“雨點兒”說成“雨點娃娃”，把“樹葉”講成“樹葉寶寶”……那么，學生就不能積累更豐富的詞語，不能更準確地運用語言，也不能有效地與人交流，到了高年級，最直接的就反映在讀不好書，沒有語感這兩方面了。

對于開心，對于贊美，每個人表達出來的語氣、語速不會是完全一樣的，這一點，我相信每個人都很清楚?？墒墙處焻s要求齊讀，學生根本不能讀出感情，讀出個性。一節課下來，課文內容讀了很多次，可是幾乎都是千篇一律地齊讀，教師除了總結式地說一句“讓我們開心地讀一讀……”，“讓我們贊美地讀一讀……”毫無指導可言。學生在這樣反復的齊讀中，不但沒能學會“有感情地朗讀課文”，反而學會了唱讀，因為大家要齊聲，速度慢一點，語調拖一點，聲音才會齊一點。長此以往，學生的“感情朗讀”就變成了“無情唱讀”，語言的感悟能力也隨之越來越差了。

在這里，教師先引讀，再讓學生接下去讀的做法本沒有錯誤，可是教師每次停下來讓學生接著讀的地方都令人匪夷所思。我不免會想：“這位老師是隨便就這么一停的，還是她認為就該在這個地方停呢？如果是前者，說明他此時此地沒處理好，不會一直是這樣，對學生朗讀的影響不會太大。可如果是后者，那就糟糕極了，這明顯屬于停頓錯誤，直接影響了學生語感的培養?！?/p>

讀書如此，在課堂上講課也會時不時這樣，聽課老師有時也會一頭霧水，不知應該怎樣接著說，可憐那些小小年紀的孩子，卻要拼命去猜答案，接住話茬。試想，學生在這樣的教育和影響下，他們怎能讀好書，怎能準確理解語言文字呢？

針對以上幾種誤區，我嘗試從下面幾方面入手，做好低年級教學中的朗讀指導與訓練，從而使學生學會朗讀，并進而達到培養學生良好語感的目的：

一、在學生讀通課文的基礎上做好范讀，做學生感情朗讀的引路人

低年級學生年齡小，對大部分課文的理解都有困難，對語言文字的感悟力也不足，教師的范讀在朗讀活動中起著至關重要的作用。而且，許多文章的“神”、“氣”是只可意會、不能言傳的，想讓學生在文章的朗讀吟誦中盡情體驗、感悟，從而受到情感熏陶，享受審美樂趣，并最終積累語言，形成語感，教師的范讀尤為重要。教師通過有感情地范讀，有時候甚至一句一句地進行領讀，讓學生直接領略老師的語氣、語調，進而仔細體會課文的思想內容和情感基調。經常給學生正確的、有感情的范讀，會使學生潛移默化地受到感染、熏陶，受到一定的語感訓練。當然，教師范讀不但要讓學生知道該怎么讀，還要讓學生知道為什么這樣讀。因此，朗讀指導時，教師的范讀還應激發學生的興趣，讓學生喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。

二、掃除阻礙感情朗讀的三大“虎”——的、了、著

多年的語文教學經驗告訴我：要想讓學生把課文朗讀好，首先得掃除“的”、“了”、“著”這三只“大老虎”。在課文中，我們常常遇到這三個發輕聲的字，這其中又以“的”字居多，可是，學生總是把握不好它們的讀音，總會把它們讀成第一聲。然而，無論其他的內容讀得多好，只要把這幾個字讀成第一聲，一切就前功盡棄了——不但沒有了感情，還顯得拖腔拖調。所以，指導學生朗讀課文的第一步，就是教好學生讀對“的”、“了”、“著”這三個字的音。教學中，我會在指導朗讀課文之前，先教學生讀好這幾個字，告訴他們輕聲字的朗讀特點就是“短、輕、快”，然后把這幾個字分別帶進句子中讓學生練習。在多次練習后，最后讓學生讀課文，遇到這三個字后，還會反復提醒，反復讓學生練讀。這樣一次次下來，學生漸漸地就能讀好輕聲音的字了，而后面的朗讀指導也就不困難了。

三、關注標點符號，注重朗讀中的停頓指導

在指導學生朗讀時，要讓學生養成根據標點符號進行停頓的習慣。根據標點符號的不同作用，讀出合理的停頓。我在指導學生朗讀時，指點學生要看清每一句話中的標點符號，明確句號處要有較長時間的停頓，逗號處要有較短的停頓，問號要讀出疑問的語氣，感嘆號要讀出表示感嘆的語氣。在剛開始，反復給學生范讀幾種標點符號的不同語氣，讓學生模仿。經過這樣反復訓練，既能讓學生掌握正確的朗讀的節奏，又能在潛移默化中，學會怎樣正確使用標點符號。

四、減少“齊讀”這一朗讀方式

朗讀是為了更好地理解課文內容，培養學生良好的語感。所以，這是一個個性化的閱讀，是學生體驗情感，認識世界，形成價值的一種方式，一味的要求齊讀，不僅會讓學生如南郭先生一般的濫竽充數，還會限制學生的思維。所以，我認為課堂上應盡量減少“齊讀”這一種方式，使學生更有效地感情朗讀，給學生更大的語言感悟的空間.