美術課堂四步曲，教學效率巧提升

曹莉

摘要：美術學習不僅是基礎教育的重要組成部分，也是藝術創作過程，需要學生用心投入，用作品真實表達自己內心的感受。如何為學生提供輕松的教學氛圍，并有目的地引導他們展開創作是每位美術教師都必須認真思考的問題。筆者根據自己的教學經驗，對初中美術教學進行了簡單探討，總結了動機、思考、體驗、評價四個課堂關鍵步驟，與廣大同行進行探討。

關鍵詞：美術課堂；教學效率；提升

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-055-1一、抓住好奇點，激發動機

美術學習不同于其它學科，它不僅是一項教學課程，更是一門充滿情趣的藝術，課堂學習也可以說是一個廣義的藝術創作過程，這是一種表達自我意愿的行為，在非自主、不情愿的情況下，不可能有好的作品產生。美術需要學生在身心愉悅的前提下自主參與，只有在良好的學習動機的驅動下，學生才能夠產生濃厚的興趣，積極、主動地展賣學習，因而相對于其它學科而言，學習動機的激發對于美術教學而言至關重要，這不僅是課堂學習的感情基礎，還在很大程度上決定了課堂的有效性。

初中生的好奇很強，無論是生活中的已有事物，還是他們尚不熟悉的陌生事物，只要能夠賦予一些新鮮的含義，便立刻能夠引起學生的注意，獵奇心理也會不斷促使他們深入探討。學習動機的激發正要以此入手，巧妙抓住學生的好奇點，激發學習興趣，讓學生認識到美術學習是一項有趣又有意義的活動。筆者建議教師從課堂主題出發，從生活中選擇那些符合初中生興趣傾向的視頻、音樂、范畫等素材，并巧妙植入懸念，將課堂主題融入素材之中，將學生內心對美術的學習的熱情激發出來，有效調動學習積極性，讓學生帶著濃濃的興趣高效展開學習。

二、巧用導圖，促進思考

思維導圖是開啟思維的有效方式之一，但其在美術教學仍鮮有應用。究其原因，一者初中生思維能力有限，對于思維導圖仍然較為陌生，二者美術本就帶有娛樂怡情的因素，用圖表的形式呈現思維的方式過于嚴肅，并不利于美術創作。筆者認為，教師應該創造性地利用思維導圖，保留其開發思維的功能，并改變不受學生歡迎的形式。在教學實踐中，筆者發現，動態思維導圖能夠很好地適用于初中美術課堂。所謂動態思維導圖就是用接龍游戲的形式將班級里的學生串聯起來，圍繞既定的主題展開聯想和想象，思維節點由一個學生傳到另一個學生，利用集體的智慧來豐富同一個主題，建立更加廣泛的信息脈絡。這種方式彌補了單個學生思維能力的不足，也讓思維導圖變得活潑有趣，學生的參與熱情明顯提高，思維也在嬉笑玩樂中顯著拓寬。

例如在學習《用心接觸自然》的時候，筆者將學生分成五組，筆者給每組學生發放一張畫紙，請學生分別圍繞“自然”這個主題進行思維導圖的擴充，由前一個學生寫下一個關鍵詞或者畫下一副簡單的圖畫，傳給下一個學生，后者則在前者的基礎之上繼續寫詞或者繪畫，直到傳到最后一名學生，游戲結束。為了增加游戲氣氛，教師還配了有節奏感的音樂，請學生以一首歌曲的時間為限完成游戲。最后由教師進行成果展示，選取優秀作品重點講解。筆者發現有的小組由“夕陽”這個詞開始，逐步發展到沙灘、海鷗、遠帆、孩童、海螺和海星等，圖文并茂，簡直構建了一副活潑生動的兒童夕陽趕海圖，畫面感極強，且細節豐富，這樣的思維導圖別具一格。

三、大膽嘗試，用心體驗

對于初中生來說，好的美術作品并不是思維信馬由韁便能得來的，而是經過深思熟慮、反復嘗試的結果。嘗試是自主學習的必經之途，在思維導圖的誘導下，面對一個美術主題，學生很可能生發出很多想法，一時間難以判斷想法的優劣，更不知究竟該遵循哪條道路繼續探索才能獲得更好的作品，唯有多次嘗試，不斷體驗，才能找到更好的創作方法。

教師要尊重學生自己的權利，切莫越俎代庖，對學生的創作進行干涉，加之美術創作本就是殊途同歸的事情，具備審美價值的作品都可圈可點，尊重創意才是美術教學的關鍵。在進行最終創作之前，教師一定要給足學習自由嘗試的空間，鼓勵他們大膽去實踐自己的想法，仔細分析每種方式的優劣，最后選擇最佳方案完成創作。毋庸置疑，在學生嘗試的過程中，教師要在必要的時候給予技術支持和引導，避免學生走入思維困境，保障課堂順利進行。

四、全面展示，客觀評價

美術教學不同于其它學科，不是以分數來論高低，而重在美術活動后學生對自己作品的滿意程度和身心愉悅程度，一次成功的美術活動要能夠讓學生體驗到成功，充滿對美術學習的自信。作品展示也是美術教學的一部分，成功的美術活動會越發激起學生分享創作經歷的欲望，有機會向同學和老師展示自己的作品對于每個認真創作的學生來說都是一次難得的機會。

自主評價會讓作品展示環節錦上添花，教師要將評價的自主權交給學生，引導他們學會公正、合理、客觀的評價自己和他人的作品，發現作品的閃光之處，同時也指出不足。但是由于受學習經驗的限制，很多初中生在進行自主評價時都會找不到評價要點，只會籠統地給予“好”或者“不好”的評價，卻不能深入分析“好”在哪里、“不好”在哪里，評價單一、片面。這便要求教師悉心引導，為學生指明評價要點，開拓評價視角，讓自主評價更加立體、全面。

美術學習是一個藝術創作的過程，每個學生都有權通過作品表達自己的真實感受，引導學生自由、自主地進行美術創作是初中美術教學的重要目的之一。在教學過程中，教師要抓住學生的年齡特點和學科特點，保障學生的課堂主體地位，通過四步有目的地展開教學。好奇是誘發學習動機的最佳因素，動態思維導圖能夠有效幫助學生思考，而在教師的鼓勵下學生勇敢嘗試進行創作，最后的作品展示階段又給了學生自主評價的機會，如此一來，教學的每個環節都圍繞著學生這個主體展開，教學環環緊扣，效率大大提升。