對體育教學實施合作學習的探討

李萬景

摘要：合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。大量研究表明：體育教學中實施合作學習能夠促進學生對運動技能的掌握，提高學生的體能水平，激發學習的動機以及培養社會交往能力等。筆者結合自己的實踐體會和對新課程合作學習的理解，就體育教學中實施合作學習作些粗淺的探討。

關鍵詞：合作學習；分組；評價

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-084-1一、合作學習的認識

合作學習基本做法是根據全班同學學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，組成若干個異質學習小組，創設一種小組成員通過相互合作，共同學習，努力爭取實現個人目標，同時幫助同伴來實現目標的情境。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習的逐漸推廣，新的問題隨之產生，如在理論上對合作學習的本質及體育教學的特點缺乏深刻的認識，在教學中往往只留于形式等。合作學習著眼于全體學生，特別是那些學科基礎較差或學習有障礙的學生，使他們能夠普遍達到課程目標，促進他們喜愛學校、喜愛班級、喜愛同學。合作學習具有培養與人協作活動的能力，緊抓學生的相互交往與作用這個主線，改革傳統的教學結構和教學方法，促進學生個性與共性協同發展。

二、合作學習的基本途徑和策略

1.明確意義，創設合作的氛圍

合作學習是以小組（2～6人）為基本組織形式，是各小組成員之間通過交流互動來促進學習，以小組成績為評價標準，共同完成學習目標的活動。實踐證明：只有民主、平等和活躍的課堂氛圍，才能激發學生的思維和興趣。

2.建立常規，構建合作的基礎

建立小組合作學習的常規，在合作學習的起始階段顯得尤為重要。如：活動前各小組成員之間應進行合理分工，并根據各自特點，輪流擔任合作小組中的不同角色；討論時，不隨便打亂對方發言，待其發言結束后，再進行討論或提出意見作出評價，形成小組意見；小組成員之間要互相謙讓、互相學習、互相幫助等等。

3.把握時機，組織合作學習

頻繁無價值的分組不利于學生獨立思考和自主探究能力的培養。選擇適當的時機是保證小組合作交流切實有效的重要前提。

（1）當需要學生完成某一學習任務，而這個學習任務又可以分成幾個子任務時。例如，在“翻越障礙物”教學中，教師提出了“跨過小體操墊，爬過跳箱，鉆過欄架”的要求，達到學習目標有多種途徑，但如果我們選擇“先讓學生自己嘗試過障礙的感覺，再安排小組合作探究過障礙的方法，在比賽的基礎上，再次組織學生進行合作討論，找出通過障礙的最佳方案”這種以合作為主的方式學習時，就能更有效地達成學習目標。

（2）當學生在學習中對同一問題看法上有意見分歧，需要選擇解決策略或求得共識時。

（3）當創設的問題具有開放性，學生有不同的思維方法，對問題的探究有不同的見解時。

（4）當學生獨立思考不能完成時，組織合作學習。例如：在“搬運”教學中，可以是單人的、雙人的、多人的，教師可以先讓學生自己去探索實踐。

4.合理分組，增強合作信心，提高合作學習實效

（1）分好學習小組，是合作學習的基礎。根據“組內異質、組間同質”的原則，充分利用組內學生的差異性、互補性，開展公開競爭。

（2）分配合作學習小組時應摒棄隨意性。綜合考慮學生的興趣、性格、人數、技能等因素，充分調動學生的積極性與主動性。

（3）學生學習內容時刻在變，分組也不能一成不變，分組應該是個動態的過程，以達到提高合作實效。

5.激發興趣，掌握合作技能

興趣是最好的老師。例如，設計一套情景教學，配好音樂，利用情景激發學生的熱情和欲望，在整個教學中，是師生共同參與完成的相互練習，既做到了上好課的目的，又使學生有機會形成良好的人際交往能力，使“社會適應”目標得以實現。

6.加強指導，提高合作的意義

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效同教師的指導與調控是分不開的。

首先，對學生進行必要的合作技巧的指導。如：指導合作小組分配學習任務；指導合作小組分配學習角色；指導小組成員向同伴提問；指導小組成員學會傾聽同伴的發言；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互交流，共同探究問題；指導合作學習小組協調組員間的分歧，歸納組員的觀點。

其次，當合作學習小組遇到困難時，教師應當適時點撥、指導，提供必要的幫助。

再次，注重對合作學習評價的指導。合作學習評價切忌只重結果而輕過程的評價，在評價學生的學習過程時，要關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感以及態度的發展，同時也要關注學生的思維過程。

總之，合作學習是一種能提高教學質量的新的教學思維方式，實施方法要以目標設計為先導，以合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以改善班級內的向心力和凝聚力、形成學生良好的心理品質和運動技能為根本目標，才能不斷提高教學質量?；垩劭础吧伞倍诬?/p>

（洪澤縣高良澗小學，江蘇 洪澤223100）

摘要：在課堂教學中，生成現象時有出現，教師要學會利用有益的生成，加深學生的學習感悟，也要學會鑒別一些無用的生成，防止刻意追求泛化的生成。

關鍵詞：課堂；生成；甄別

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-085-1“生成”，是指在教學過程中，教師與學生根據不同的教學情境而產生的新問題、新思路……由于“生成”是教師與學生主動行為的呈現，故而具有非常高的教育利用價值：1986年，教育家維特羅克就基于此現象，提出“生成性教學”理論；2001年與2011年我國的《課程標準》曾提出“要關注學生的生成”，于是“生成”一詞迅速在國內傳播，并引起廣大教育工作者的關注與實踐。然而當我們冷靜思辨教育過程、教學效益與“生成”的關系時，我們卻發現“生成”并非都是我們所期望的，它有多種多樣的情況，它需要我們靈活地對待。

一、期盼“精心預設的生成”

既然“生成”是學生個體主動行為的呈現，如果我們充分調動學生在學習過程中的主動性，充分關注、精心創設一些可以被利用的“生成”，那么就一定會化解傳統教學過程中“學生被動”的傾向。

案例一：在“軸對稱圖形”的教學中，有一個特別需要關注的難點：一般的三角形、梯形、平行四邊形不是軸對稱圖形，而特殊的三角形、梯形、平行四邊形卻是軸對稱圖形。而這個難點常常無法被學生所關注，進而成為學習中的難點。于是我在教學中，通過精心預設，讓學生在不知覺中認識到這種情況，從而化解學習難題。

首先我在課堂教學時，給每位學生提供了不同的研究材料——“一般的圖形”和“特殊的圖形”，并要求各位匯報哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是。

學生操作。

通過操作，一部分學生發現：“長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形”時，事先“精心預設”的學生立即站出來反駁：“三角形也是軸對稱圖形”，并拿出手中的三角形進行示范。

這樣就引起了大家的關注。

于是全班學生都參與了辯論：有的說是，有的說不是……就在大家難以說服對方時，一位學生突然發現了秘密：我們大家手中的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。

當三角形被學生分辨出“一般的”和“特殊的”后，我繼續發問：梯形、平行四邊形會不會也存在這種情況，在全體學生的共同努力下，梯形、平行四邊形也被學生分辨出“一般的”和“特殊的”兩種情況。

由于事先精心做了預設，故而學生在探討的過程中，都能主動參與“三角形、梯形和平行四邊形是否對稱的討論”，也正因大家的共同參與，故而學生都能深刻理解其中微妙的區別。這樣的“生成”就是我們期盼的。

二、演繹“意外出現的生成”

“智者千慮，必有一失?！辈还芪覀兪孪茸隽巳绾纬浞值臏蕚浜途陌才?，學生在我們的組織教學中，總會提出這樣或那樣的令你意想不到的問題，在學生們的問題中，總有一些問題是很有見地的，如果我們能夠即時發現，并能隨即捕捉住這些契機，我想定會讓我們的課堂教學精彩紛呈。

案例二：一次，我在“分數與百分數的互化”的教學中，與學生一起總結“分數化成百分數的方法”時，一位學生突然發問：“這段結語中，用了兩個‘通常，是不是重復了？”

我先是一愣，隨即意識到這是這個方法中一個需要關注的問題，于是立即改變原有的教學思路，蹲下身來，引導全體學生關注此問題，并拋出這樣一個問題：“是啊，這個方法里為什么有兩個‘通常呢？是不是多余的呢？”

問題一經拋出，立即引起學生們的討論。經過小組間的相互討論，學生得出以下結論：1.第一個“通常”的言外之意，當分母擴大或縮小若干倍后，恰好是10、100、1000……這些數時，就可以直接將分數化成百分數。2.第二個“通?！钡囊馑紕t是：當分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數，這里的“通?！笔侵敢话愕那闆r，如有特殊要求，就按特殊要求來保留小數位數?！?/p>

像這樣情況，經常出現在我們的課堂教學之中，當我們面對意外出現的生成，應冷靜觀之，隨機處之，我想定會為演繹出額外的精彩。

三、謹防“隨意泛化的生成”

面對課堂中的“生成”時，我們既要肯定學生的主動意識和主體行為，又要考量我們教學的使命，尤其是當預設與生成出現嚴重矛盾時，我們應依據“我要教給學生什么”這一標準去權衡，不要一味地遷就學生而使教學化為烏有，所以當我們期盼、演繹“精彩生成”的同時，還要謹防“泛化的生成”。

案例三：“圓柱的認識”的教學案例。一次，我在某校聆聽“自主進課堂”教學展示課時，看到了一個“無我”的片段：

課前，學生都已完成“圓柱的認識”預習。上課伊始，這位教師發問：“你們都已經預習了圓柱的認識，接下來，我們應探究哪個方面的內容？”這位教師的本意應該是讓學生談一談“圓柱的認識”中一些不理解的地方，以供大家研討。

沒想到，竟有學生說要研究圓柱和圓錐，而且得到大部分學生的響應，在這種情況下，這位教師竟然同意學生的要求，帶領學生去研究圓柱與圓錐的內容。

誠然，在課堂教學時，我們應充分尊重學生的意見，應根據學生的樂趣指向進行施教，但我們不能違背“我要教給學生什么”這一目標，離開了我們教師的主導，學生的學習雖然也能有所成績，但決不是最高效率的學習，所以，我們的課堂教學也要謹防泛化的生成。

總之，課堂教學中總是存在這樣或那樣的“生成”現象，我們教師既要有一雙慧眼去發現、利用有益的“生成”，又要有一雙甄別的眼睛去謹防“生成的泛化”。