如何促成學生思品課堂自主設疑解惑意識的覺醒

張其鳳

摘要：本課題旨在研究促成學生“無疑而生疑，質疑促慎思，解疑獲新知”的有效教學策略，力圖體現培養學生自主設疑解惑的意識是“老師引導”與“學生自主設疑解惑”的有機結合，以此體現“學生是主體，教師為主導”的設計意圖。

關鍵詞：思想品德；自主設疑解惑；策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-089-1一、在學情研究上，做足“學情分析功”

通過學情研究，我們要仔細觀察學生，了解學生們在生活和思維上的差異，并通過一定的技巧呵護并提高其設疑解惑的探究熱情。所以，教師應該善于利用他們各自的優勢來輔助教學，扭轉“不和諧”的課堂氛圍。

在對“我們有時會對某個異性產生好感，這正常嗎？”這個問題進行認識時，很多同學都認為“很正常，因為青春期，男女同學的情感因素較為豐富，渴望了解和接觸異性。”誰知，有幾個同學卻道：“這怎么可能正常呢？”隨即，學生中傳來幾聲“不懷好意”的笑聲。我故作不知，想究其緣故。“既然是因為青春期的緣故，那為什么只是對某個特定的人，而不是對處在青春期的所有的異性伙伴有好感呢？！”我讓全班來共同思考，并要求認可“正常”的同學來反駁這個質疑，講出道理。“其實，不管處在什么時期的人們對朋友的選擇都會有自己的要求：性格或情趣相投等等。所以，對某個人產生好感純屬正常。”……就此，許多探究在差異思維的碰撞中生成：逆向思維的學生經過“否定之否定”的過程后，對觀點認識更深刻更全面了；而慣于求同的學生也能“好風憑借力，助我上青天”，在前者所設置的探究氛圍中享受到了展開創新思維，另辟蹊徑求取新知的樂趣。在這里，因為老師的關注，所有學生都體會到了質疑解惑的成功喜悅。

二、課堂情境的設計上，下足“懸疑功”

教學應是一個激發學生建構知識的過程，教師應創設富含懸念的情境以激起學生的困惑，促使他們聯系已有的知識經驗，在新舊知識的交互沖突中逐步完善認知結構，從而使原有知識產生質變，形成新知。

在一些情境的設計上，可以適當地給學生制造一點懸念，讓學生自己去設疑解惑。比如說在進行到《共創新集體》時，對于如何創建一個新的團結協作的班集體，這些剛進初中不久的孩子顯然感到很茫然。我給他們創設了一個情境：深受學生喜愛的喬丹也深愛著他的球隊。比賽中，喬丹發揮不好，公牛隊贏不了球；喬丹發揮正常，公牛隊勝率最高；喬丹過于突出，其他隊員作用下降，整體勝率下降。那么喬丹和球隊……（怎么做才好）？顯然，學生關注到了這個問題，而且，僅憑他們了解的“籃球布陣、組隊技術”很難解決這個問題了，所以，他們的討論已經不僅限于對材料中“球隊和喬丹如何選擇”的“就事論事”，他們進一步作出延伸思考：社會中個人是和整體密切相關的，個人為整體作出努力的同時也要發揮全體合作的力量。集體也該如此……

因此，教師的情境懸疑應有指向，應該更多地幫助學生發現問題、解決問題。情境設計的初衷應圍繞“學生能從中獲得什么”而不是“我想告訴學生些什么”來展開。在這個過程中，教師作為“布陣者”，只需在一旁微笑著觀察并等待，等待學生在彼此攙扶中跌跌撞撞地走出迷陣，以此獲得新的發展。

三、課堂話題的選擇上，下足“沖突功”

將學生爭議較大的問題拋給學生，利用沖突建立和諧，讓學生在思辨的過程中明辨是非，選擇正確的認知道路。比如，在日常教學中，我們涉及到如何看待網絡，如何看待青少年的逆反心理，如何看待挫折等問題時，我們設置沖突性的問題，充分開發和利用學生已有的生活經驗，采取辯論會的教學方式，并且引入競爭機制，以激發學生的熱情。

生活中和諧是美，沖突和差異也是美。思品課學習中的唇槍舌戰、面紅耳赤、大膽反詰都是智慧流露之美。教師則要學會傾聽學生的心聲，反復的聽，多次的聽，有分析地聽，才能及時捕捉學生思考的盲點、熱點和真實的需要，才能給出正確的指導，及時地提高和升華學生的認知和能力。當然，沖突只是起點，不是終結，否則，學生的感受和認知只能流于支離破碎，陷于矛盾重重的困境，不利于學生認知和思維的發展。在此基礎上，學生通過明辯是非，學會了辯證的思維方式，這能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力，形成正確的價值觀、人生觀等。

四、在課堂細節的處理上，緊抓契機針對設疑指導解惑，把好“控制關”

教師要適時地因勢利導，學生的討論水平才可能上一個臺階，課堂才能顯現組織有序的良好態勢。在教學“走向共同富裕的道路”中，為了讓學生把握：在社會中合理的差距是必然存在的，我們在接受這種現實的同時，更應為解決日漸擴大的差距尋求解決方法，從而為理解共同富裕的原則打好伏筆。我有這樣一個設計：觀察社會——“現在，很多網友將自己的工資在網上公開，被形象地稱為曬工資。網友心酸曬上自己微薄的工資，并慨嘆道：和自己同年進廠的同事現在的工資是自己的一倍，再比較一下不同行業、不同區域差距也比較大。”例子一出來，學生就就有一種明顯的擔憂：“會不會富的越富，窮的越窮？中國還有出路嗎？”針對此，學生意見大體上分為兩類，出現這種沖突的苗頭，正是激活了學生生活中的感受與體驗之后的真實表達。

針對此極易稍遜即逝的感情細節，如果不好好把握和控制，有可能讓大部分人對社會產生消極悲觀或激進極端的情緒。所以，我借助于此契機，結合相關教材內容，我將“共同富裕”這一主題引進課堂。列舉西部大開發、“華西村先富帶后富”及“一個貧困孩子接受了資助順利完成學業”的例子，告訴他們我很高興地看到他們關注弱勢群，關注貧困差距，關注社會公平正義，能體會到人間真情的存在，這本身就是我們實現共同富裕的希望。

總之，喚醒學生自主設疑解惑的意識就要把學生看成有個性、有感情、有思考力、能夠參與探究的主體。而讓學生成主體存在，就需要老師要轉變角色，多動腦筋，多創設機會，把舞臺留給學生。