以行動為導向，以項目為載體構建應用文教學體系

廖軍

摘 要：應用文寫作課程采用行動導向教學法，就是要將原有理論知識采用項目為載體，教師根據學生專業來設計教學項目。項目的設計注重與生產實際相結合，使學生在完成項目的過程中獲得相關文種知識并提高寫作能力。同時，教師在課堂組織過程中，充分發揮學生的學習能動性，調動學習積極性，加強學生項目實施參與度，提高課程教學效果。

關鍵詞：行動導向；項目法；應用文；教學

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）24-140-2

0 引言

中職學生畢業后大部分將走向工作崗位，成為生產第一線的勞動者，而越來越多的企業把職業素質作為甄選人才的重要標準，這就要求應用文教學必須順應這一趨勢，讓學生具備適應今后生活、學習和工作需要的應用文體的寫作能力，為未來就業和創業做準備。

需要指出的是，中職教育是一種為社會培養實用性人才的職前教育，這與普通教育以選拔升學為目的是有一定區別的，因此，在教學方式的選擇上必須跳出傳統模式。

1 應用文教學課程以項目作為教學載體的依據

“行動導向教學”于20世紀80年代興起于德國，是歐美職業教育教學的新模式。行動導向教學以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學會學習、學會工作為目標而開展教學活動。所以，這種教學法也被人們稱為實踐導向、行為導向、活動導向、行為引導型等。行動導向教學是傳統課堂教學模式的升級，它以學生為中心，以能力為本位，“寓教于做”重視學生自主能力、動手能力和實踐能力的開發，重視學生綜合職業能力的開發，重視學生智能的培養特別是創新能力的培養，能夠極大地提高學生的學習積極性和主動性。

廣西機械高級技工學校中職學生有一種得天獨厚的優勢，即他們是理論知識教學與實踐訓練教學相結合的學習方式，且到三年級，學生到工廠進行頂崗實習，在生產實踐中進一步掌握理論知識。也就是說他們有大量到生產第一線實習的機會，這為應用文教學走出課堂、走進生活、聯系專業提供了極好的條件，在教學中可以結合專業設置情境，如可以讓學生寫作《實訓小結》，或者制定零件的加工工藝計劃等。

應用文寫作課程采用行動導向教學法，就是要將原有理論知識采用項目為載體，教師應根據學生專業來設計教學項目。項目的設計注重與生產實際相結合，使學生在完成項目的過程中獲得相關文種知識并提高寫作能力。同時，教師在課堂組織過程中，充分發揮學生的學習能動性，調動學習積極性，加強學生項目實施參與度，提高課程教學效果。

2 行動導向教學法的實例

以《計劃》教學設計為例說明以行動為導向，以項目為載體的應用文教學體系（以汽修一體化班學生的《零件加工（一）》教材中榔頭制作為例）。

結合學生實習課內容，設計工作情境，確定項目名稱。

學生在進行榔頭制作實訓中前，根據鉗加工實訓的情況，教師可設計工作情境，如學生試通過手工操作來完成小榔頭的制作。根據實訓課的情況，教師展示榔頭加工圖樣，并提出如下問題，讓學生填空：

①實訓場地：鉗加工實訓教室

②加工工件名稱：小榔頭

③需要使用材料：￠30㎜×120㎜ 的圓鋼

④運用工具名稱：劃線工具、寬鏨、硬頭手鍾、砂輪機、手鋸等

⑤預計操作時間：按實訓老師要求完成

⑥設計加工步驟：按榔頭制作步驟填寫

⑦可能遇到的問題：如a 鏨子切削角度對鏨削的影響

b 正確站姿對加工的影響

c …… 等。

學生課前按教師所給引導文自行查閱《計劃》的相關知識資料。

根據實習教師給出榔頭制作過程相關資料，經小組討論《計劃》應包括哪些部分？羅列寫作結構（寫出各部分的標題）。

各小組分別展示共同設計的模板并張貼，然后小組自評及各組互評，教師總結，然后各組修改各自的計劃設計結構。

《計劃》項目實施階段：怎樣把上述要素連綴成文，制定一份榔頭制作實習計劃？

教師展示《計劃》范文，在教師的引導下，學生模仿范文，根據討論結果及前面問題列出的各部分內容，嘗試寫作一份榔頭制作的加工計劃。

3 以“項目載體”在應用文寫作教學中教師應準備的要素

在項目教學中，作為教師應該具有以下幾個中心計劃的要素：

3.1 在課堂上引入新的授課方式

傳統的應用文寫作教學，教師往往采用講授法，從某一應用文種的概念、分類到特點、寫作結構、寫作要求一一分別講授，這樣的教學方法不管是學生還是教師都感到枯燥乏味。在“項目載體”教學中，教師通過以項目法為主體，可以采用角色扮演法、案例分析法、引導文教學法等多種行為導向教學法，通過小組合作方式，讓學生從呆板的課堂教學方式向自由靈活的教學方式轉化。

3.2 教師準備項目計劃

這要求教師要了解各專業特點，有選擇地將適應學生專業需要的教學內容納入應用文教學。如針對汽修班學生，鉗加工實訓是他們必備的基礎實訓教學，而且正好在學生新入學的第一學期安排鉗加工實訓教學任務，小榔頭的制作是鉗加工的第一個實訓任務，而《計劃》的寫作也正好是教學計劃中的第一課，教師可根據學生的實訓操作安排，設計完成《榔頭制作實習計劃》的項目教學。

3.3 和班級一起協調項目計劃

如在汽修班鉗加工實訓操作中，結合學生的實訓操作，在整個學期把各文種（如通知、請示、申請書等）的學習任務揉合在實訓操作中，分別設計項目進行教學，完成應用文寫作教學目標。

4 “項目載體”在應用文寫作教學中的優勢

4.1 突出應用文寫作教學的能力目標。

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生應當是具有扎實專業知識、熟練職業技能、良好職業素養、持續發展能力的學生。

而傳統教學模式，即以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體，開設的是理論與實踐分離的課程，這種做法無視職業教育的職責和定位，遠離職業教育的“具有系統的應用知識和持續發展的能力”目標要求。造成的后果是學生反感，會認為教師教的東西是沒用的，跟自己將來工作不相干，就會勉強應付上課。學生這種態度也同樣造成教師對學生的反感，認為學生基礎太差、學習目標不明確、無學習動力，沒法教。這種現象造成教師和學生對應用文寫作課程興趣都不太高。

為了達到職業教育的培養目標，應用文寫作課程的最終目標是讓學生具備解決實際問題的寫作能力，因此在應用文寫作課程的設計中就應遵循以下原則：教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段。行為引導教學讓教師改變以往的教學手段，依照專業崗位工作要求調整教學組織方式。通過項目教學法，結合現實和針對生活，把應用文寫作教學的理論知識與學生的專業生產實踐結合在一起，學生在解決實訓工作問題的同時，獲得重要的社會實踐經驗，掌握了在生產實踐中需要的應用文知識及寫作能力。

4.2 培養學生自主學習意識

應用文寫作教學以項目為載體的教學模式，重在培養學生自主學習意識。學生通過行為引導教學，學會獨立自主地尋找問題、查閱資料，自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題。在此過程中教師只是以主持人的角色進行授課，整個教學過程以學生為主體，教師只是在學生討論、寫作過程時，若目的不夠明確或在模仿寫作過程中出現問題，這時教師才對學生進行啟發、引導式教學。

4.3 進一步端正學生學習態度，激發學習興趣，樹立學習自信心

行為導向教學法在應用文寫作教學中的運用，改變了以教師為主體的枯燥乏味課堂教學，學生是整個課程教學過程的主體，學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。課程打破了以前的“先學后做”的習慣，采用“邊學邊做”或“先做后學”的方式，給學生真正的任務。強化應用文寫作教學中的實踐環節，準備大量的寫作任務，對學生進行反復訓練，用項目法、角色扮演法等各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生寫作能力。行為導向教學更容易調動不愛學習的學生，通過小組合作法，讓不愛學習的學生主動積極地參與到工作中來。

5 結語

應用文寫作課程通過行為導向教學法這種以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，實行知識、理論和實踐一體化的教學模式，在課程實施中有明確的能力目標，以實訓操作為項目載體，以應用文寫作中的問題為中心，學生要自主學習，學生是課程教學過程的主體，學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。

參 考 文 獻

[1] 戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.