小學語文小組合作學習探微

徐麗玲

摘要：合作學習，作為新課程改革的三大內容之一，正在被越來越廣泛地運用到小學課堂教學的實踐中。研究證明：學生通過這種方式學習，往往能產生良好的學習效果。以"問題——自主探索——小組研討——問題解決"為主線，以學生小組討論活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質，使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。

關鍵詞：小學語文；合作學習；講究方法中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0079-01合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異。合作學習適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識和技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的學習方式，它促使教學走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動，形成真正的學習共同體。合作學習的優點是：它能激勵學生發揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，應該從以下方面著手。

1.科學地構建合作小組

合理的小組合作，使不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。因此，在構建合作小組時，一定要注意小組組合的科學性。

1.1合理安排小組人數。合作小組人數一般以2人配對或4人相鄰合作學習開始，組內每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發展。

1.2精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循"組內異質、組間同質"的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。

1.3明確組內成員分工。在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、匯報員各一名。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

2.構建適合學生合作學習的環境

學生是具有豐富個性的學習者，和諧、默契、尊重、信任的學習環境，可以激發學生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂。

2.1充裕的時空環境。在平常的教學中，教師經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由于學生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些"蜻蜓點水"式、"一蹴而就"式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

2.2熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

3.選取適宜合作學習的內容

什么內容需要學生合作解決，教師備課時要深入研究教材，提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開放性、僅憑個人的力量難以考慮周全、須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

3.1開放式的問題值得合作學習。按照課前設計好的教案，把語文課上得相當嚴謹，已經不符合要求，語文課堂必須開放。如《半截蠟燭》這篇文章表現伯諾德夫人一家機智勇敢的句子很多，一句一句教，不是辦法，讓學生把描寫伯諾德夫人一家機智勇敢的句子劃下來，采用自己喜歡的方式或讀、或演、或談感受，學生在合作交流中就能把較多的語言挖掘出來。

3.2有難度的問題值得合作學習。有難度的問題一個人不可能解決，如果有小組的合作，在同學的交流與合作中，相互啟發，思維與思維產生碰撞，又能激起新的思維。如《詹天佑》一課"人"字形鐵路的設計對學生來說是個難題，教師就可以引導學生進行合作學習。學生在合作學習中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在"人"字形路上運行，在想、做、說的過程中互相啟發、互相配合，難點就迎刃而解。

3.3有爭議的問題值得合作學習。教學中往往在某些地方學生的意見會產生分歧，各人有各人的理解，在尋找問題答案的過程中可讓學生組成小組進行爭議，這就要合作學習了。教學《聶將軍與日本小姑娘》時，學生對聶將軍無微不至地照顧兩個日本孤女產生了爭議，把意見相同的學生分成一組，組織學生合作討論，為自己的觀點找依據，通過辯論探究其中的原因，感悟聶將軍的慈善心腸和寬大胸襟。

3.4有較多內容要在短時內學習時值得合作。在一定的時間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學習，通過合作，使小組人人有事干，人人有學習的機會，最后合成，就能解決時間少，內容多的矛盾。如《記金華的雙龍洞》一文描寫了多處景點，在以小導游的身份介紹時，小組成員之間就可以分工合作，以接龍的形式介紹。再如檢測學習效果時，教師需實施人人過關的策略，但在有限的時間里，學生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個極好的反饋場所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。

4.提供及時有效的指導

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時去表揚；小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除了這些，還可能出現別的情況，比如說學生不愿意參加小組活動，經常缺席等等。當然，這些頭疼的問題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學習。

5.強化合作學習的評價機制

評價的最終目的是促進全體學生全面、自主地發展，讓學生更清楚地認識自己。學生特別注重教師及同學對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養學生的合作意識。在對學生的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學生形成"組榮我榮，組恥我恥"的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

總之，語文教學中合作學習的目標是"不求人人成功，但求人人進步"。