淺談如何提高學生學習語文的興趣

呂良飛

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0090-01《小學語文新課程標準》指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……"這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以"一言堂"為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

1.創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

"興趣是最好的老師"。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《兩只鳥蛋》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

2.調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為："課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。"如在教學《兩只鳥蛋》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

3.精心設計課堂提問，激發學習興趣

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂提問是溝通師生、聯系教材的橋梁，是師生進行信息交流的主要方法，是調動學生思維的重要手段。在課堂教學中，教師提問的難易程度與學生參與學習的積極性及學生思維能力的發展密切相關。教師可以精心設計一些難題，有意地給學生設置"障礙"，刺激他們的心理，讓他們在心理上形成"沖突"。當學生急于解決這些"沖突"時，也就意味著他們學習興趣來了。所以教師應當根據學生的思維特點和年齡特征，合理安排難易程度不同的問題，圍繞教學目標，精心設計課堂提問，使學生的注意力集中到與教學目標內容有關的問題上來，激發學生的學習興趣。這時再引導他們學習課文也就水到渠成了。例如 《翠鳥》 一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 學生對這一段很難理解。教師設計了這樣一個問題： "從哪些地方看出翠鳥的敏捷？" 學生很快找出 "難以逃脫" 、 "銳利" 、 "像箭一樣飛過去" 、 "叼起" 等詞句， 但沒能找出"只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾"這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥捕魚的情景， 使學生如身臨其境， 看到翠鳥活了、 飛了， 動作是那么敏捷。教師順勢提問： "葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？ 翠鳥飛到哪里去了？" 這樣的教學，學生就會容易進入情境，展開想象的翅膀，比起簡單的講述更能激發學生的興趣，開啟學生學習之門。

又如教《賣火柴的小女孩》一文時，怎樣讓現在生活富裕的孩子體會到小女孩當時生活的悲慘呢？我抓住"她敢從成把的火柴堆里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？"一句啟發引導，結合學生實際提問："你擦過火柴嗎？你想打開空調取暖時都會經過一番思考嗎？"學生說不會時，再引導學生談："小女孩敢像我們一樣隨便擦燃火柴嗎？""既然不敢，可為什么文中又說'她終于抽出了一根'呢？"這樣層層設疑，使學生切實體會到小女孩命運的悲慘， 加深了對課文的理解。因此，教學語言的啟發性不是簡單的發問，而應是一串精心設計、循序漸進的問題情境的創設 ，從而訓練了學生的思維能力，激發了學生學習語文的興趣。

4.尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的"美"的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。彩池池水顏色成因這一難點，我借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫，并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結合，幫助學生在語言信息和圖形信息之間搭建起相互轉化的橋梁，使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

2.3發展思維法。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用多媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。如《觸摸春天》一文中學生對"誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界"這一句很難理解，于是我在教完全文后出示自制的網頁，讓學生觀看我搜集的一個個動人的故事，并配上音樂《感恩的心》，讓學生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白：他們雖然是殘疾人，但他們熱愛生活，熱愛生命，創造了奇跡， 他們有生活在這個世界的權利，他們應該受到人們的尊重，我們作為健康人，更應該珍惜現在的幸福生活，更好地為他人服務。

2.4強化有意識記法。識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如學習"芽"的草字頭和"樹"的木字旁時，利用多媒體展示了從小草（大樹）到古文字再到偏旁的漸變過程，由具體到抽象，生動再現了象形字的演變過程及規律，揭示了三者之間的關系，從而強化了形與義的內在聯系，既形象又生動，給學生留下深刻的印象。

《語文課程標準》指出，語文教學要注重現代化科技手段的運用，以提高學習效率，培養學生運用現代技術搜集和處理信息的能力。