初中英語分層次教學的體會

鄭安誼

摘要：在一個由個體差異懸殊的學生組成的班級中，要真正大面積提高教學質量，就要解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習差異之間的矛盾。而要解決這一矛盾，我認為，最好的方法是面向全體學生，因材施教。

關鍵詞：初中英語；分層教學 中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0172-02最近幾年實行了電腦派位，隨機分配小學生進入初中，這樣，在同一個班級里學生的學習程度參差不齊，如果老師統一步驟，統一要求，效果是不盡人意的。起點低了，不利于優生的培養，一些優生會因為太簡單而失去鉆勁。要求高了，會造成很大的落后面，一些后進生甚至會"破罐子破摔"無論沿用哪一種方法，都只能面向一部分學生，教師總有一種"顧此失彼"的感覺。

針對這一弊端，教師應該在英語教學中關注每一個學生，實施分層教學，分層次設定教學目標，使每一個學生都能在輕松自由的學習氛圍中獲得知識、提高能力。下面談談我的一些具體做法.

1.如何分層次

首先要提高英語課堂教學效率，教師就要從分層教學入手，根據學生在興趣愛好、性格特點、交際能力和學習水平等方面的個體差異來進行劃分為A，B，C三個層次。A為優等生約占班級的三分之一，多數是老師的得力助手，負責本學習小組中其他成員的背誦和個別C層學生的聽寫，B層為中等生，占大多數，C層為學困生，是老師降低要求指導，有組長配合幫助的對象，但這種層次的劃分是有動態變化的。

2.怎樣對不同層次的學生提出不同的要求

不同層次的學生基礎水平和智力發展水平存在這差異，承受力不相同，只有在他們的承受范圍內"加壓"才有利于他們的身心健康，也才能使不同學生在不同層次上都有所提高，教師應要求A層次的學生全面完成教學目標，培養學生的英語自學能力；B層次的學生完成部分教學目標，培養學生的學習興趣和自信心；C層次的學生要嚴把單詞關，掌握英語基礎知識。對各層次不同學生的不同要求主要有以下幾方面。

2.1不同的目標要求。對不同層次的學生提出不同的目標要求，他們可以根據各自對應的目標進行學習和操練。要求A層學生能熟練掌握和運用單詞，習慣用語和句型，能自己編對話，能復述改寫課文。要求B層學生能運用單詞和習慣用語，能背誦句型，對話和部分課文。 要求C層學生能理解單詞和習慣用語，能朗讀對話和課文，并背誦部分句子。

2.2課堂教學中的不同要求

（1）講授 課堂講授同一教材內容時，面向全體學生，在教學過程中內容設計應盡量以A、B層次的學生為主體，同時兼顧C層次學生，盡量做到優等生吃飽，中等生吃好，學困生跳一跳能夠到。具體的操作辦法如下：對于A層次的學生，盡量少講多練，培養學生自主探究的意識，通過獨立學習，提高這些學生綜合運用英語的能力；對于B層次的學生，要精講精練，督促學生在掌握英語基礎知識和基本技能上多努力；對于C層次的學生，要放低要求，淺講多練，嚴把單詞關，掌握最基礎的英語知識和技能，培養這些學生學好英語的自信心。

（2）提問 要求A層次的學生回答一些難度較大的問題，要求B層次的學生回答一般性的問題，要求C層次的學生回答一些比較簡單的問題。使每個學生都有參與的機會。如在教初一教材時，在向全班講明并引導他們操練了Do you like…？ Yes， very much/a lot/a little. No， I don't like…at all，這個句型后，我在黑板上列出這樣一個表格：

things

name meateggscakesbreadapplebananasWang Bin√√√××√？Xiao Hui√√√√√√×？我提問的順序為C層次的學生只回答Do you like…？ 這樣簡單的問題。B層次的學生進一步回答改變人稱后的問題如Does he like…？ A層次學生則用自己的語言復述，如：My friend Wang Bin likes meat very much. He likes eggs and apples a little， but he doesn't like cakes and bread at all. What about bananas？ Sorry， I don't know.

（3） 操練 我一般要求學生根據不同的目標要求進行操練，如教Unit 7 Topic2時我讓學生扮演顧客和服務員進行pair work， 我提出具體要求，至少要買兩樣東西，且必須包含可數名詞和不可數名詞。然后請A層學生到黑板前做對話，其他學生聽完對話后回答問題，What does he buy？ How many/much does he /she want？ How much are the things？ 幾組練習后，我再給出具體的東西，價格和重量，請B，C層學生模仿著做對話。這樣，全班學生都能在不同層次的要求下得到鍛煉和提高。

3.課后練習和測驗的不同要求

課后作業及筆頭作業，我一般設計三分之一提高題，要求A層學生全部做，B層學生基礎題必做，努力做提高題。C層學生只做基礎題。

要求A層次學生背誦全部課文，自編對話；要求B層學生熟讀課文，對話，并背誦部分段落；要求C層次學生較準確地朗讀課文，對話，并能背誦部分重要句型。

單詞的習慣用語根據數量多少按課或單元進行小測，要求A層次學生一次通過，給予B層次學生未通過者幾次補考的機會，直到通過為止。對C層次學生則降低要求，由他們自決定，分批逐步過關。

單元測驗題的設計與筆頭作業一樣，要求也一樣。有時，還根據學生需要采取"開卷考"允許學生查閱書本和筆記本，讓人人都拿一回高分。這樣做的目的是增加學生的信息興趣。增強他們學習的信心。而且查書本和筆記本，可使學生開動腦筋，懂得怎樣去學習。

4.實施分層次要求的效果

分層次要求符合學生的年齡特點和學習心理，激發了學生學習的積極性，整個班級學習英語的氣氛濃厚了。

分層次要求是從學生的實際出發，針對學生的個體差異，區別對待，符合因材施教的教學原則，實施分層次要求，有利于對優生的培養。也縮小差生的面積。不同層次的學生各得其所。整體素質有了提高。

分層次要求充分體現了教師勞動的復雜性和創造性。教師不但要充分備好教材。還要備好學生，備課量增大了。這有利于提高教師的業務水平和思想水平。

在實施素質教育的今天，分層次要求的方法。對提高學生素質和教師自身素質都有重要的意義，值得改進和完善。

談小學英語的趣味教學張軍濤（河北趙縣韓村鎮各子中心小學河北趙縣051530）摘要：眾所周知，興趣是最好的老師，是最基礎的學習動力和源泉。因此，英語教學首先要培養學生的學習興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式，讓他們在興趣盎然的活動中學習英語。這就要求教師必須采取生動活潑、形式多樣的方式組織教學，才能使學生積極、主動地投入到英語的學習中。

關鍵詞：小學英語；趣味教學中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0173-02教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行"情趣教學"，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展"情趣教學"呢？

1.采用全部動作反應法，引發興趣

"激發興趣，"是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。

"學習不是一種負擔，"抓住小學生好動的特點，在教人體部位單詞時，我讓學生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等說head gour face hose your eye等等，然后教師發指令touch your head face nose eye，學生隨即做動作，并在小組間開展競賽，這樣做引起學生的極大興趣，整個課堂的氣氛立即活躍起來，教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運轉，反應靈敏，印象深刻。

2.和諧、融洽師生關系

創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來誘發學習動機、激發學習興趣。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學生的學習動機，激發學習興趣，活躍學生的思維，如設計懸念、創設情境等，將學生置于心求通而未達，口欲言而不能的心理狀態。如組織課前活動時，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展Free talk活動，其中內容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型、以及日期、天氣的正確表達方法，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。在教學中要注意使學生克服羞于開口的毛病，積極參與語言交際活動。如我在處理一些生動的短文對話時，要求學生多做一些Group work，將全班分角色扮演，讓學生大膽地表現自己，模仿動作進行話練習。長期的訓練，使學生有克服了說英語的膽怯心理，變得自然大方。教師對學生真誠的關愛不僅能加深師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能激發學生健康的情感，產生積極學習的動機和激情。"親其師"方能"信其道"。教師還要注重對學生投入感情，走進學生的內心，與他們做朋友，只有在寬松、愉快的環境中學生才能發揮稟性和創造力。

3.采用模仿，吸引注意力

學習英語是從"聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用"手勢暗示法"，即教師隨著示范發音打手勢"一、二"，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打"三"時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于"聽到"，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生"聽清"，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

4.兒歌說唱法

節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。孩子們生來就好唱愛跳，再加上用英語演唱，自然會引發他們的興趣，并會以能唱英語歌曲而驕傲。針對學生天生活潑好動的性格，所以我給每首兒歌都編了些簡單的動作。

關于一些日常活動類的詞匯，學生很容易混淆，于是我編了這樣一首兒歌教學生：叮鈴鈴，鬧鐘響；get up， get up，快起床；背上書包go to school；go home ， go home快回家；Bye bye， bye bye；See you， see you是再見；Good night道晚安！學生邊說邊做相應的動作，甭提多高興了。再如，動物類單詞的兒歌：dog小狗汪汪