關于小學生數學提問能力的培養

蔡鴻

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0204-02在如今的小學數學教學活動中，我們教師應大力提倡讓學生自主學習，利用各種渠道和辦法激發學生學習興趣和積極性，使學生敢于嘗試，樂于探索和掌握數學的基本知識與技能。因此，培養和發展學生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學生的創新能力和探究能力有著非常重要的現實意義。下面我們就來談一談，如何使學生有機會敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數學提問的能力。

1.改變教學方式，讓學生有機會提問

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此數學教師要積極創設各種外部因素來誘發學生的內部因素，并提供知識運用方式的真實情境，來激發學生的認知沖突，以便讓學生在學習中不斷引起疑問。傳統教學中教師的講課往往追求講得"細"，講得"透"，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學生哪有問題可研究呢？而且滿堂灌的教學方式使學生沒有時間也沒有機會去質疑、提問。其實，教師講述再細再透也不能包辦學生的學習思維，有許多道理、方法、要領是要由學生自己在實踐中去體會、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點，也要讓學生多想一會，給學生留下提問的時間，為學生提供互相交流、共同切磋的機會。新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究性學習。數學新教材語言明確，圖文并茂，知識性趣味性共存，只要學生邊看邊認真思考，完全可以讀懂或者大部分能夠讀懂，讓學生先自學再聽講，即使有的地方看不懂，也能形成各種問題，到聽課時有重點地加強注意力，學懂弄通。這樣不僅培養了學生獨立自學接受新知識的能力，學生提出問題的能力也會相應得到訓練。同時培養學生提出問題的能力，應當堅持循序漸進的原則，根據學生的實際情況因人而宜、因材施教。

2.幫助學生消除心理障礙，勇于提問

小學階段的學生是處在一種求知狀態上，掌握不好提問的方式和技巧，往往"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"，所以課堂上就會表現出一種"三怕心理"。（1）是怕自己提出的問題不合適或不恰當，影響到教師的教學程序和效果，會遭到教師的批評和指責。（2）是怕自己提出的問題不成立，沒有根據而鬧出笑話，被老師和同學們當成笑柄。（3）是怕自己提出的問題沒有價值，問了卻沒有解答的必要，教師會澄清，學生就會瞧不起自己。

因此，如果想讓學生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學生消除"三怕"的心理障礙，給學生自信和勇氣，鼓勵他們大膽提出質疑和不解的問題。例如：總有一些學生會由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時，教師就可以讓這個學生先坐下，等下課后再繼續補問；還有一些學生因為場合的人數多，不敢提問，這樣教師可以讓這個學生對旁邊的學生進行提問或者走到這個學生身旁接受他的提問；再有就是對于一些口述能力比較差的學生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。

其次教師要在設計教學過程上多下心思和精力，要能通過教學中各個環節引導和啟發學生積極提出問題。比如課前讓學生獨自預習這一節課要學習的內容，使學生在預習中發現問題，探索問題，為課上的提問作好充分的鋪墊和準備。

另外，在授完新課知識后，可以在課堂上進行以小組為單位的提問競賽活動，而競賽得成績通則過競賽中每個小組提問的質量和數量來評定，如此一來，學生們就會活躍在競爭的氛圍中，想法和顧慮自然而然也就消失了。

3.鍛煉學生多說多做多想，勤于提問

3.1語言是思維的載體和外部表現。因此，在課堂教學中，教師要給學生充分去說的機會，鍛煉學生多想，多說，多問。通過多想，培養學生的思維創新能力；通過多說，培養學生敢于提問的習慣。

3.2實踐活動是學生大腦形成問題的基礎。實踐活動可以給學生帶去一定的啟發和思考，從而使學生提出問題。

3.3課堂上教師可以通過指導學生利用已掌握的數學知識，對初次面臨的問題作出較深層次的思考和分析，然后通過比較，就能將問題轉化從而提出優化解答過程的新問題。

4.指導學生提問方法，善于提問

提問的方法和形式一般都是根據不同問題的內容、性質和特點而各有不同，而恰到好處地提問解答之后才能反映和揭示問題的本質，反之，如果提問方法不當，反而就很容易使人感到乏味和厭煩，根本不能切中問題的要害。因此，教師就要教給學生一些提問的基本方法用來提高學生的提問能力，使學生善于提問，愛上提問。

5.采用客觀激勵評價，促使學生樂于提問

要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。我們應當利用積極的激勵評價引導學生善于提出問題。對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵：對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大力鼓勵，教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情，哪怕是錯誤的問題也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生再想一想，或聽一聽別人的意見，表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，要使每一個學生在他的最近發展區內得到發展，享受成功的快樂。鼓勵學生：誰在課堂上敢于提問題，就要受到表揚；如果誰提的問題，教師需要三思而后答，這就更好，因為這個問題有深度；如果誰的提問，使教師張口結舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，比教師還要深，教師今天不能回答，可以留下，待以后解答。教學中還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質量高。為了激發鼓勵學生課堂提問的積極性，可發揮教學評價的激勵和導向作用，把學生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學生的學業評價。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以發現的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學生們體驗到成長的快樂。