基于新課程初中生地理邏輯思維能力培養(yǎng)的研究

杜亞裕

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0289-03【教材版本】七年級《地理》（新人教版下冊）第六章《我們生活的大洲——亞洲》第二節(jié)《自然環(huán)境》第二課時"復(fù)雜的氣候"。

【教材分析】

本節(jié)分為"地勢起伏大，長河眾多"、"復(fù)雜的氣候"兩個小標(biāo)題，"復(fù)雜的氣候"在本節(jié)教材中主要內(nèi)容有亞洲氣候三個特點：復(fù)雜多樣、大陸性氣候分布廣、季風(fēng)氣候顯著。教材是直接闡述知識點，而課標(biāo)的智能要求是歸納和分析，因此在教學(xué)設(shè)計上要邏輯處理教材，并在課堂中滲透歸納和分析邏輯思維力的培養(yǎng)。另外為了擴大學(xué)生在"洲"這個層面上的知識，每一方面的內(nèi)容都以亞洲為基點，向其他大洲適當(dāng)拓展，可以利用教材中活動題北美洲進行知識遷移體現(xiàn)了由歸納到演繹邏輯思維力訓(xùn)練的思路。

【學(xué)情分析】

七年級學(xué)生雖然抽象邏輯思維開始顯現(xiàn)，仍屬經(jīng)驗型，還是需要大量感性經(jīng)驗直接支持。教學(xué)設(shè)計中要讓學(xué)生自己歸納出亞洲氣候特征要注重各種地理圖像的應(yīng)用，注重學(xué)案合理的設(shè)計，課堂中有條理的逐步引導(dǎo)，還可以設(shè)計出拼亞洲氣候圖比賽的游戲方式導(dǎo)學(xué)，讓充滿好動好奇特性的七年級學(xué)生參與課堂。

七年級學(xué)生活潑好動，但合作、探究能力較欠缺，需要加強指導(dǎo)；大部分學(xué)生還是愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果，對討論表達環(huán)節(jié)較感興趣，可注意引導(dǎo)以取得較好的教學(xué)效果。

【設(shè)計思想】

七年級學(xué)生活潑好動，對動畫充滿興趣，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計上采用拼亞洲氣候圖的方式，并展現(xiàn)各種氣候圖典型氣溫曲線、降水柱狀圖以及直觀的景觀圖讓學(xué)生在活動中直接感知亞洲復(fù)雜多樣氣候類型的特點。然而做游戲不是一個深入學(xué)習(xí)的過程，本教學(xué)設(shè)計重點在于學(xué)案設(shè)計，通過學(xué)生先做學(xué)案，教師在掌握學(xué)生做學(xué)案情況的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案達到對學(xué)生歸納邏輯思維力的訓(xùn)練，首先教師要運用抽象邏輯思維力處理教材提煉出歸納大洲氣候特點的方法，之后設(shè)計出符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律特點的梯級問題。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1使用亞洲氣候分布圖、景觀圖以及相關(guān)資料，歸納亞洲的氣候特點，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌握運用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點方法。

2掌握亞洲占世界面積最大的兩種氣候類型即溫帶大陸性氣候和季風(fēng)氣候的特點和分布地區(qū)，會分析形成亞洲氣候特點的成因分析。能夠說出亞洲季風(fēng)氣候顯著的成因，明白夏季風(fēng)的強弱對季風(fēng)區(qū)的影響。

過程與方法

1學(xué)會運用多種圖示及資料歸納亞洲氣候特點，鍛煉學(xué)生讀圖、歸納的能力。

2學(xué)會聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境說明對農(nóng)業(yè)的影響以及和地形、水系的關(guān)系。

情感、態(tài)度和價值觀

通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象入手激發(fā)學(xué)生探究自然規(guī)律的興趣和動機，學(xué)會用學(xué)過的知識解決生活中的地理問題。

【教學(xué)重、難點】

教學(xué)重點：歸納亞洲的氣候特點。

教學(xué)難點：形成亞洲氣候特點的成因分析以及以氣候為例分析與其他自然地理要素的關(guān)系。

【教學(xué)方法】多媒體輔助教學(xué)法、讀圖分析法、對比法、講授法等。

【課時安排】1課時

【教學(xué)過程】教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動學(xué)案活動設(shè)計意圖〖3〗一、【游戲?qū)搿?1、游戲?qū)胄抡n導(dǎo)入設(shè)1到9按鈕，要求按順序點擊數(shù)碼，數(shù)碼飛到圖上對應(yīng)氣候區(qū)，出現(xiàn)區(qū)域名、氣溫曲線降水柱狀圖，并出現(xiàn)相應(yīng)典型景觀.

四個組派一位代表參與游戲，比賽哪組又快又準(zhǔn)，但教師還要慢速度演示一遍讓全班學(xué)生感受9種氣候類型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動學(xué)案活動設(shè)計意圖〖3〗二、【自主學(xué)習(xí)】學(xué)習(xí)亞洲氣候特點，讀"亞洲氣候圖"并結(jié)合課本內(nèi)容，回答問題：2、歸納亞洲氣候的特點教學(xué)新課1、﹙1﹚寫出圖中序號代表的氣候類型名稱：

⑥； ④；

⑦； ⑤；

③； ②；

①； ⑧；

⑨。

﹙2﹚結(jié)合剛才的游戲過程以及上學(xué)期學(xué)過的各種氣候類型的特征在頭腦里回顧亞洲各氣候類型的氣候特征？

﹙3﹚綜上，亞洲氣候類型的氣候特征之一：

2、亞洲分布最廣的氣候類型是：，從而得出亞洲氣候特征之二。

3、﹙1﹚亞洲東部與南部氣候有何共同特征？

為什么這種氣候在亞洲最顯著？

從而得出亞洲氣候特征之三。

﹙2﹚這種氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的影響？有利：不利：先讓學(xué)生完成1問題，并在學(xué)生做過程中看學(xué)生答題情況。接著教師可以接龍的方式讓學(xué)生一一回答各類氣候類型的氣候特征，根據(jù)學(xué)生做學(xué)案情況啟發(fā)出亞洲氣候復(fù)雜多樣的特征之一。問題2、3處理類似1培養(yǎng)學(xué)生歸納邏輯思維和自學(xué)能力3、歸納某大洲氣候特點的方法教學(xué)新課1類型……？（多、寡）——為什么？

2哪種氣候類型分布最廣……？——為什么？

3 （與其他各州相比）哪種氣候最為典型……？——為什么根據(jù)學(xué)生歸納亞洲氣候特點啟發(fā)學(xué)生二次歸納某大洲氣候特點的方法 〖3〗三、【引導(dǎo)學(xué)習(xí)】學(xué)習(xí)亞洲氣候形成原因及亞洲地形特點對亞洲氣候復(fù)雜多樣的影響如何？4、教師引導(dǎo)下分析亞洲氣候形成原因教學(xué)新課1﹙1﹚年降水量：緯度相當(dāng)?shù)墓枮I和烏蘭巴托年降水量差別大，主要影響因素

﹙2﹚雅庫茨克與孟買氣溫差異大，主要影響因素

﹙3﹚青藏高原地區(qū)屬于，該氣候產(chǎn)生的主要原因是。

﹙4﹚亞洲為什么會形成這么復(fù)雜的氣候、大陸性氣候分布廣、季風(fēng)氣候顯著特點？

亞洲地跨、、帶，、、三面頻臨大洋，西面深入到大陸內(nèi)部。

受、、的綜合影響

2亞洲地形特點對亞洲氣候復(fù)雜多樣的影響如何？

亞洲地形起伏大，地形復(fù)雜使亞洲氣候更為多樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案培養(yǎng)學(xué)生分析邏輯思維〖3〗四、【學(xué)以致用】完成練習(xí)并拓展應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動學(xué)案活動設(shè)計意圖5、完成課本活動題〖3〗運用分析亞洲氣候的方法嘗試分析北美洲

1.找出北美洲的主要氣候類型；指出北美洲分布最廣的氣候類型，說出它的分布范圍。

分布最廣的是溫帶大陸性氣候，主要分布在大陸內(nèi)部。

2.找出北緯40°緯線，說出它自西向東依次穿過的氣候類型。

地中海氣候、高原山地氣候、溫帶大陸性氣候、亞熱帶濕潤氣候。

3.找出西經(jīng)80°經(jīng)線，說出它自北向南依次穿過的氣候類型。

寒帶氣候、溫帶大陸性氣候、亞熱帶濕潤氣候、熱帶草原氣候、熱帶雨林氣候。

綜上所述歸納北美洲氣候特點是

溫帶大陸性氣候分布廣，氣候類型多樣，地域差異大。先讓學(xué)生自主思考、回答相關(guān)問題，再觀察學(xué)生答題情況后講評培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力6、知識總結(jié)〖3〗亞洲氣候特點以及歸納某大洲氣候特點方法【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

通過教學(xué)實踐，本人認為通過教師邏輯處理教材設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維力一種好的方式。學(xué)生利用學(xué)案先學(xué)，教師通過學(xué)生的學(xué)案完成情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容的思維基礎(chǔ)，在這基礎(chǔ)上進行有目的啟發(fā)式教學(xué)，有針對性的地理邏輯思維力的啟發(fā)訓(xùn)練。如本人在實踐中發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生游戲及學(xué)案感知多樣類型亞洲氣候的基礎(chǔ)上全班只有一半學(xué)生能正確歸納出復(fù)雜多樣，四分之一可以表達出多樣，無法寫出復(fù)雜，10個左右的學(xué)生回答不出答案。可見在教師眼里很簡單的歸納，但在實踐當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生未必簡單，因此在初中就開始關(guān)注學(xué)生地理邏輯思維力的訓(xùn)練是有必要的。但本人覺得教師自認為是邏輯的問題設(shè)置，但對于學(xué)生未必是適合的，就如本設(shè)計的問題，因此教師應(yīng)該多加研究實驗，同行間多交流。