對師德教育的幾點認識

孫茂超

摘要：自古以來，"道之所存，師之所存。"在傳播文化、傳承文明的歷史進程中，教師的人生觀、世界觀和價值觀，無處不在、無時不有地熏陶、感染和教育著學生。但在新的歷史時期，師德問題的個案層出不窮，教師職業道德底線正受到日益嚴重的挑戰。加強師德教育已迫在眉睫。

關鍵詞：師德；教育；認識中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0322-01廣大教師就是打造這支中華民族"夢之隊"的筑夢人。要求全國廣大教師把全部精力和滿腔熱情獻給教育事業。在全面推行素質教育的今天，人的全面發展讓師德教育為教師的成長提供了可能。

1.關注教師成長，轉變師德教育觀

1.1轉變教師價值觀。柏拉圖有句名言："教育非它，乃是心靈轉向。"教師不僅要教會學生具體的知識，更要培養他們完整的精神和獨立的人格。要讓學生德才兼備，首先得要求教師有道德情操。

1.1.1核心價值觀。需要從時代主題出發，深入貫徹落實黨的十八大提出的二十四字內容的社會主義核心價值觀。教師要帶頭堅定理想信念，增強教書育人的榮譽感。廣大教師的勞動是通過教書育人為社會發展貢獻力量，才能得到他人的認可，也只有心懷夢想、埋頭苦干，在教師的崗位上帶頭踐行社會主義核心價值觀，才能成為引領學生發展的標桿旗幟，才能成為學生幸福的指路明燈，自己也才會有成就感和幸福感。

1.1.2教師職業操守。師德的個人價值是教師在不斷發展和完善與教師職業緊密聯系的行為準則和道德規范的過程中，對教師職業有了情感認同，從而作為個體心理激發因素，體驗到教師職業效能和職業幸福。從把教師作為生存的職業向事業發展的狀態轉變，堅守職業信念，把握人生方向，即使生活是清貧的，更何況人的成功往往具有不確定性，在工作中充實自我，完善自我，一定可以提高生活質量與人生境界。

1.1.3教師人文品格。加里寧說過，"教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都是這樣或那樣地影響著學生。"在教師的內在品格中，最重要的是教師的人格。"教師的人格是教育中的一切。"因此，教師帶頭堅持修身立德，增強為人師表的使命感。習總書記強調：一個教師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任，廣大教師必須率先垂范，以身作則，引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年扣好人生的第一顆扣子。那就必須不斷地通過為人處世提升自己的個人修養，通過待人接物提升自己的綜合素質，通過教育教學提升自己的教學水平。

2.重視制度建設，師德教育機制化

關注教師發展，要做到以人為本，堅持師德教育民主化、個性化和生活化，意在使教師恪守教師義務、堅守教師良心、承擔教師責任、熔鑄師德范疇。

2.1培訓機制。學習是教師成長的前提和基礎。通過加強教師職業道德規范的學習和培訓，堅定教師職業理想，引導教師職業規劃，促進教師專業發展。學習的目的就在于查擺問題，認清形勢，轉變觀念，形成共識。要堅持：一是個人學習和集中學習，提升個人修養和加強道德規范；二是崗位監督和個人考核，強調師德精神感召和觸動教師利益需求；三是校本培訓和完善制度，約束教師遵守職業道德、履行教師義務和強化責任意識。

2.2約束機制。①加強法律知識教育，做到知法、守法，用法律規范和學校規章制度來約束教師的日常行為；②加強道德行為修養。一方面，用社會公德的標準衡量教師的教學行為；另一方面，提高教師加強師德修養的認識和培養師德行為的情感，并保障長久、連續的約束機制，促進教師通過法律規范、公德約束的他律行為內化為提高自身修養的自律意識。

2.3評價機制。在實際操作中，要全方位而又科學地評價一個教師的師德水平，通常是結合教學成績、年度考核、教師投票和學生評教等幾個方面進行綜合衡量的。只有能夠堅持民主性原則，做到公正、公平、公開，每一個被評教師才會相信"群眾的眼睛是雪亮的"。這樣既能發揮評價的導向作用，又能建立師德的監督體系，成為監督教師履行職責，激勵教師提高素質的有效途徑。

2.4激勵機制。激勵的作用通常有兩種：一是樹立榜樣，成為大家學習的模范；二是強化，以一種直觀的方式教育和感染教師。最關鍵的是要采取激勵措施：①精神鼓勵與物質獎勵并行。②開展師德交流與討論，可以創設良好的輿論環境，有助于教師更好地規范自己作為教師的言行。

3.認真對待學生，樹立正確學生觀

在法律面前人人平等，就因為青少年學生是未成年人，才更應該受到教師更多的關心、愛護、幫助和引導。

3.1理解學生情感。教育的目的在于培養全面發展的人，不僅要讓學生有較高的"智商"，還要有很高的"情商"。在青少年時期，"情商"是可以通過培訓得到提高而改變的。而一個好老師，懂得用自身的情感培育學生的情感，"用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田。"

3.2發展學生個性。教育雖然要面向全體學生，但最終要讓學生的個性得到最大限度地發展。因此，一是教師應該轉變角色，隨時摒棄自己的陳規陋習，解除學生的情感顧慮和思想束縛，讓學生積極主動地與老師進行情感交流，以平等的身份對待每一個學生。二是根據學生的個性特點，因材施教。集體教學是針對群體的同質部分，學生的個性發展同樣值得關注，教師需要創設良好的學習環境和教學條件，促進學生個性發展。

3.3尊重學生人格。青少年的心理日漸成熟，自我意識凸顯，自尊心理強烈。他們不希望被挖苦、諷刺、辱罵和體罰，這很容易讓他們產生逆反心理，甚至造成嚴重后果。可見，尊重人格是師生溝通的橋梁，在師生之間的尊重和被尊重的環境里，教育才是和諧的、溫暖的和感人的。

參考文獻：

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