小組合作學習模式存在的問題及對策

徐文紅

[摘 要] 在傳統教學模式中，課堂教學沒有突出學生的主體地位，課堂學習氛圍不濃厚，師生之間缺乏互動。雖然運用了小組合作學習模式，但由于對合作學習理解不深，課堂教學存在分組規則不明確、缺乏有效的監督、學生參與程度不均衡等問題。針對這種情況，教師要深入研究小組合作學習模式，加強與同事的交流探討，在教學中做到合理劃分小組，明確學習任務，創新引導方式，使學生充分融入到教學活動中。

[關鍵詞] 課堂教學；小組合作；問題；對策

現階段，小組合作學習模式在教學中得到了普遍的運用，并且在實踐中凸顯出積極作用：提升學生的合作能力、溝通能力以及自主學習能力。但作為一種新的教學策略，小組合作學習模式在實施階段出現了一系列的問題。接下來，筆者結合自己的教學實踐，談談小組合作學習模式在教學運用過程中存在的問題以及解決策略。

一、小組合作學習模式存在的問題

在教學過程中，教師應該充分體現學生的主體地位，在傳授知識的同時注重學生學習能力的培養與發展，多采用一些現代化的教學手段，提升課堂教學效果。小組合作學習模式，不僅能夠加強學生之間的交流與合作，還能促進學生學習能力的培養與發展，符合當今時代發展素質教育的新理念。與此同時，教師在組織學生開展小組合作學習的過程中，很容易走進某些誤區，導致一些問題出現。

（一）分組規則不明確

在運用小組合作學習的過程中，教師首先需要對本班學生進行分組。但是在實際教學中，教師往往對分組目標的制定不夠明確，而且任務分配也不是很清楚，導致很多學生在小組討論的過程中無事可做，這在很大程度上影響了小組討論合作學習的效率，也不利于學生之間自由討論的進行，而且不能有效激發學生自主探究的積極性。很多學生在小組學習過程中比較茫然，不知道自己該做什么，應該怎么做。分組不明確的小組學習，不僅起不到培養學生探究能力的作用，還會浪費課堂教學時間。

（二）缺乏有效的監督

在小組學習過程中，往往缺乏相應規則的制定，教師自身的監督作用也沒有得到充分的發揮。教師應提前制定相應的規則與制度，并且將這些制度規則形成書面材料發放給每一個小組成員。如果缺乏相應的規則制度，學生上課會比較隨意，課堂也會比較散漫，缺乏一定的嚴肅性，教學質量難以保障。

（三）學生參與程度不均衡

在開展小組合作學習模式的過程中，大多數情況下是學習成績比較好的學生發言多，而后進生卻成為旁觀者的角色，有的甚至是完全不參與、不作為。顯然，這種狀況不利于學生學習能力的發展與整體水平的提升，對課堂教學效果也會造成消極的影響。對于后進生來說，時間久了他們的課堂學習參與度會明顯下降，學習自信心逐漸消減，自然談不上在學習上獲得進步與發展。

教師在組織學生開展小組合作學習的過程中，應想方設法解決以上幾方面的問題，這樣才能發揮小組合作學習的作用，促進學生能力的發展。

二、課堂教學中提升小組合作學習實效性的對策

（一）合理劃分小組

為了使小組合作學習模式發揮實效，教師首先應指導小組長對小組中的每個成員進行不同分工，這樣能夠激發小組成員的積極性，讓所有的學生在課堂上都有事可做，突出每一名學生的存在價值。在任務的引導下強化學生對理論知識的掌握，讓學生學會進行合作學習的方法，幫助不同層次的學生取得相應的進步與發展，促進學生合作能力的提高，進而提升小組合作學習效率。

例如，教學中學歷史《五四運動》一課時，教師在引導學生探討五四運動的起因時就運用了小組合作學習模式。首先對學生進行合理分組，6個人為一組，每組選出一位小組長，小組長負責組織本組成員開展討論交流，督促小組成員完成自己的任務，實現分工合作。

（二）明確學習任務

在課堂教學中，教師要以學生為主體，合理安排好教學時間。在進行小組合作學習時，保證有充足的活動時間。教師應注重對學生的合理引導，根據不同學生的知識基礎和學習能力分配學習任務，以激發學生探討與交流的積極性，使學生能夠通過組內的交流與探討，從別人的意見與想法中獲得啟發，促進學生學習能力的提升以及合作學習能力的發展。

例如，在學習《中國歷史》八年級下冊第三單元《改革開放》一課時，教師將全班學生分成6個小組，明確好各組成員的學習任務，讓小組成員自己設計調查問卷，利用課余時間調查自己家、親戚家、鄰居家承包土地、種植作物及收成情況。整個過程由小組合作完成，各小組成員必須完成相關任務。其中，組長負責設計調查問題，兩名組員負責調查記錄，其余小組成員負責整理并匯報調查結果。在這樣的合作學習中，學生充分參與，共同完成探究任務。在小組合作學習過程中，學生通過與伙伴的交流與探討，能夠從別人的想法中獲得一定的靈感與啟發，以此彌補自身認知上的缺陷，加深對知識的理解。

（三）創新引導方式

在進行小組合作學習過程中，教師應給每位學生分配好學習任務，加強對學生的引導，給學生留出一定的思考空間。在以往的小組合作學習教學過程中，教師對規則制定的重視程度不夠，對學生個體作用的關注度不夠，這不利于小組合作學習作用的發揮。因此，在教學過程中，教師應加強對學生的引導，充分發揮小組成員的作用。

例如，在介紹秦始皇時，如果教師只是讓學生去討論秦始皇有什么功過的話，這樣就太過表面化，不能深入到知識點內部去。因為學生通過閱讀課本就能很輕松地找到這類問題的答案，他們在進行討論時只是將課本上的知識搬過來，并沒有學到課本之外的知識。如果教師換一種方式讓學生去討論，比如這樣提問：“在秦始皇的統治下，老百姓的生活是怎樣的？為什么他掌權的時間會那么短？”這樣進行小組討論，就能夠很好地讓學生融入小組合作學習活動。學生經過組內討論后，由小組長上臺匯報討論結果。

在進行小組學習過程中，一些學生的學習積極性不高，消極應付小組長分配的學習任務，具體表現為：有的學生坐在一旁觀看別人的討論，有的學生甚至和旁邊的伙伴偷偷閑聊。教師要細心觀察，及時發現這種情況，重新變換小組安排的方式，從不同學生的具體情況出發，合理調整小組成員的結構。針對不同的學生安排不同的任務，讓每名學生都能充分參與進來，尤其是對于后進生，讓他們在小組合作的過程中也有獨立思考的空間。這樣既能夠有效激發學生的熱情，調動他們的學習積極性，又能夠培養學生的合作意識，增強學生的使命感與存在感，有助于教學質量的整體提高。

綜上所述，在課堂教學中合理運用小組合作學習模式具有重要的意義。在小組合作學習過程中，借助彼此交流與溝通的形式，促進學生合作能力與溝通能力的提升，有助于學生的健康發展，同時提升課堂教學效果。教師在合理運用小組合作學習模式時，要不斷地總結經驗，在實施合作學習之前科學分配小組，制定相應的規則，使學生在規則的引導下形成較強的學習意識。引導學生之間進行互相交流，發揮每一位組內成員的作用，調動全班學生的學習積極性，從而實現教學質量的提升。

參考文獻

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責任編輯 張淑光