小學語文教材中古代風景詩的分段教學法

張佳雯 齊曉東

內容摘要：小學語文教材中的古代風景詩教學，可以根據學生不同的學段，采取不同的教學方法。小學低年級的教學方法是：詩歌誦讀法；圖片展示法；中年級有：小組討論法；短劇表演法；高年級的三種方法是：渲染情境法；問題引導法；作文交流法。

關鍵詞：小學語文 古代風景詩 分段 教學法

小學語文教材中有不少古詩篇目，蘇教版的教材也是如此。這些古詩包括愛國詩、哲理詩、詠物詩等，其中古代風景詩作為中國詩歌的傳統題材，也包含在其中。詩人通過賦有音樂美和語言美的詩句，對景物進行了形象的描述，抒發了對于自然的熱愛之情。筆者認為，在小學三個不同的學段里，古詩的教學方法也應有所不同，下面，我們就以蘇教版小學語文教材中的古代風景詩為例，分學段劃分教學思路，看看其教學方法有著怎樣的不同。

一.小學低年級語文教材中的古代風景詩教學方法

小學低年級指的是一二年級的學生，他們對課文的理解和接受能力較弱，古代風景詩的教學方法可以降低難度，教學形式應更直觀，我們建議使用一下兩種方法來教學。

1.詩歌誦讀法

對于新入學的兒童來說，他們在識字方面還有所欠缺，通順流暢的閱讀是學習古詩的第一步，因此，兒童熟練地識記字詞是很有必要的。以《江南好》[1]（一年級下冊）為例：江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。首先要讓學生將這首古詩的拼音標注出來，如詩歌的前兩句：jiāng nán hǎo，fēng jǐng jiù céng ān.在學生能夠完整通讀古詩后，再慢慢揭示文字表達的詩意。《江南》一詩的課文是（一年級上冊）：江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。教師可將拼音標注出來，如詩歌的前三：jiāng nán kě cǎi lián，lián yè hé tián tián.yú xìlián yè jiān。這樣為更好地學習古詩做好鋪墊，讓學生反復誦讀，不斷強化記憶，甚至背誦出來，效果會更好。

由此我們發現，誦讀法可以幫助學生更好地理解課文，在準確掌握地掌握字詞發音后，教師可以采取多種誦讀方式：個人讀、齊讀、小組讀、配樂讀等等。讓學生感受詩歌的音律美，從而領悟古代風景詩獨特的魅力。

2.圖片展示法

除了使用誦讀法，任課教師還可以展示有關圖片，二者有異曲同工之妙?！墩Z文課程標準》對于“綜合性學習”明確提出了教學要求，“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！盵2]這與風景古詩作者的作詩過程相吻合。因此筆者建議通過圖片展示的方式，創設出恰當的情境，使學生感受詩人創作時的內心表達。以《詠華山》（一年級下冊）為例：只有天上有，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。教師可以通過PPT的演示，將華山的雄偉壯麗、高聳入云的雄姿展現出來，便于學生對于古詩的理解。王之渙的《登鸛雀樓》（二年級上冊）寫到：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。教師可以構想這樣的畫面：茫茫的黃河之上有一座高聳的樓閣，夕陽如金鉤墜沉，傍著陡峭的山勢。黃河之水波濤滾滾，兩相輝映，勾勒出一幅磅礴生動的場景。這時，教師借助多媒體課件，出示圖片，學生就能真切地感受到詩人積極進取的精神和盛唐時代恢宏的氣度，教學效果會比較理想。

由此可見，對于低年級的學生而言，借助直觀形象的手段更有利于課堂效果的發揮。

二.小學中年級語文教材中的古代風景詩教學方法

小學中年級指的是三四年級的學生，他們對課文的理解和接受能力還不高，教學方法可以比低年級時增加一些難度，可以變得更加多元化。根據建構主義理論，在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，學生是學習的主人。充分發揮學生的主體作，調動他們充分參與到課堂教學中來，我們建議使用以下兩種方法來教學。

1.小組討論法

很多教育家認為，學生是學習的中心，是學習的主體?！墩Z文課程標準》寫到，語文學習應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課堂。”[3]因此，在小學中年級的教學中，我們提倡將課堂還給學生?！锻麖]山瀑布》（三年級下冊）寫到：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。詩人描寫的是廬山瀑布之景，教師通過指出關鍵詞“望”這一題眼，讓學生討論“掛”、“生紫煙”、“遙看”等詞，從而表現出詩人對于大自然神奇偉力、恢宏壯觀的贊頌。杜甫的《絕句》（三年級下冊）寫到：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。初讀似是一首描寫優美風景的七絕，但是細細體味，詩人的欣慰之情躍然紙上，學生通過簡單品讀也許難以理解，教師可以讓學生進行小組討論，并提問：通過“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”這些意象，可以反映詩人什么樣的感情？這是一幅怎樣的風景圖畫？學生自主交流，能夠感知詩情，對詩的深入品讀也就能水到渠成了。

因此，對于中年級的孩子來說，自主學習更有利于詩意的理解與語文素養的整體提高。

2.短劇表演法

有的學者認為，學生是信息加工的主體、意義的主動建構者。因此，基于學生認知發展的需要，教師應當組織有趣味的語文活動，在活動中加深對于古詩的學習。以《江雪》（三年級下冊）為例：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。在了解了詩句的大意后，由老師挑選2-3組學生，對于場景再現描述，表現出一個披蓑戴笠的老人，在寒冷冬天垂釣的情景，表現人物在寒冬凄涼的境況。在表演中學生還能自己發揮創造力，會添加語言以及神態表情，從而加深學習和理解。再看盧綸的《塞下曲》（三年級下冊）：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。可以讓學生分角色演出，一位同學演李廣將軍，兩至三位同學演士兵。教師可以讓同學們自由發揮，臺詞自己構想，配上簡單的音樂和孩子們編擬的動作，一幅幅生動的畫面會展現在我們眼前。臺下的同學也能更好地理解此詩的意義，并有“穿越”之感。

詩情的融入需要親身的體驗，詩意的感受需要情感的呼喚。小小的話劇，不僅凝結著學生的心血，也蘊藏著教師的智慧。如果使用得當，雙方都將受益匪淺。

三.小學高年級語文教材中的古代風景詩教學方法

小學高年級指的是五六年級的學生，對課文的理解和接受能力較強，古代風景詩的教學方法可以增加一些難度，教學形式可以變得更加豐富。學生是學習的主人，充分發揮學生的主體作用十分重要，可用以下方法使其參與到教學中來。

1.渲染情境法

知識的學習固然重要，但更要重視培養學生分析、解決問題的素質能力。渲染情境法是指任課教師根據課文的具體內容，讓學生來描述古詩的場面、風景的特點，想象詩人的心情，添加進自己的理解語言。這種方法，可以啟發學生的思維，訓練他們的聯想能力。

舉例來看，請看唐詩李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）一詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。此詩在教學時可就后面兩句的描寫，請同學發言，想象此時孟浩然在船上看到的長江風景，水面的境況，描述李白和孟浩然此時此刻的心情。讓同學們把“孤帆遠影”的畫面具體化，把“長江天際流”的文字加以補充。例如，同學們可以從詩人李白的角度做以下描述：“孟浩然所乘的船越來越遠，最初還能看到船槳蕩開水面時層層的水波，之后水面恢復了平靜，孟浩然站在船頭，向李白揮手致意，但孟夫子的身影越來越小，直到漸漸消失。岸邊送行的李白眼中有悲涼的神色，想起在長安酒肆二人開懷暢飲的情景，想起爭相吟詩時的他的笑聲，如今只能眼看著浩瀚的長江之水向東流淌，那片孤帆似乎走向了遙不可及的天際……”有的詩歌一部分內容是寫風景的，也可以做這種練習，如五年級下冊的楊萬里的《宿新市徐公店》一詩：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。六年級上冊朱熹的《觀書有感》：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。六年級下冊張志和的《漁歌子》：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。課堂上，語文教師都可以根據這些風景描寫進行渲染情境法的實踐。

2.問題引導法

建構主義理論認為，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。因此在教學中我們要充分發揮學生學習的主體性、主動性，積極性。讓學生善于表達，樂于表達。考慮到小學高年級的同學已經對古詩文有了一定的積累，課文理解能力也比較強，所以語文教師可以針對古詩提出一系列問題，可以學生自己回答，也可以小組討論后選一人回答，然后教師加以點評，做適當的補充，以這些詩中的相關問題引導學習，給他們自我表現的機會，發揮其在教學活動中的主體作用。

問題引領法的教學我們來舉例說明，請看五年級下冊中蘇軾的一首七絕詩《六月二十七日望湖樓醉書》：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。教師可以課前在教案里設計如下的問題：1.詩歌的內容主要是寫什么？用兩句話概括一下。（參考答案：描寫了詩人在望湖樓上看到的景物，寫出了景物前后的變化，表達了喜愛之情。）2.詩人都描寫了什么景物？特點是什么？舉出關鍵的詞語。（答：寫了望湖樓的遠景和近景，遠景有“黑云”，近景是“白雨”和望湖樓的水）3.景物前后有變化，之前和之后有什么不同？（答：之前是突出了景物的色彩與動態，是黑與白的對比，之后突出了景物的靜態刻畫）4.表達了蘇軾怎樣的心情？（答：表達了詩人沉醉自然、喜愛風景的快樂心情）5.此詩和一般的風景詩有什么不同？（答：一般的風景詩語言顯得從容，畫面井然有序，而此詩能抓住景物短時間內的變化來寫，善于捕捉鏡頭，才思敏捷，所以令人印象深刻。）除了這種全詩都是寫景的課文外，部分寫景的詩歌也能用這種問題引導法教學，如五年級上冊辛棄疾的詞《清平樂·村居》：茅檐低小，溪上青青草；六年級下冊的李賀的詩《馬詩》：大漠沙如雪，燕山月似鉤；王冕的《 墨梅》：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。根據以上詩句的具體內容，語文教師都可以設計出相關的問題，來讓同學們思考和回答。

3.作文交流法

在小學語文教學中突出學生的主體性的確是十分重要的，有時可以采用作文交流法，把學生的作文放在課堂誦讀討論，讓大家談論對風景詩的理解。例如，可以布置這樣的作文題目：把一首古代的風景詩內容改寫成記敘文，可以虛構一些故事情節來。以五年級下冊中楊萬里的七絕詩《曉出凈慈寺送林子方》為題：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。教師可以寫示范作文在班級朗讀，可以自擬題目，如題目《凈慈寺邊送好友》，如果我是語文教師，可以寫作如下：“我的好朋友林子方就要離開杭州了，我們在凈慈寺見面后就要分別。六月西湖的景色到底與其他季節不同了，風光秀麗，荷葉在風中搖曳，荷花開滿了水面。我們沿湖漫步，一邊欣賞景色 一邊話別。林子方說：‘仁兄，謝謝你對我的照顧與接待，我這幾天在湖邊的生活十分開心，希望你有機會到我那里去，也請你欣賞我家鄉的美景，一定不要忘記！我說：‘賢弟，你客氣了！我們的友誼如此深厚，哪里還需要講這樣見外的話？昔日在我落魄的時候，你幫助和鼓勵過我，愚兄實在難以忘懷。我們看到了西湖中那夏荷的美麗，與天接連的荷葉無邊的青綠，與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。林子方眼望著我說：‘仁兄，不要送了，就次別過，我們還會再見面的，請多保重！我指著湖面說：‘我們的友誼就如同這荷花荷葉一般，清新脫俗，不染凡塵?！苯處熆蓪⒆约旱淖魑淖x給同學們，也可以讓大家誦讀各自的作文，互相交流看法，彼此給出評價，哪些是優點，哪些需要改進。這樣，不但深化了對原詩的理解，也對提高寫作技巧有不小的幫助。

總之，小學語文教師應通過學習有關的教育理論，依據兒童身心發展的階段性，根據不同的學段，來展開語文教學。即使是同一類別的古代詩歌，也要采取不同的教學方法，就會達到事半功倍的效果。小學階段的兒童身心是不斷發展成長的，通過讓他們逐漸深層次的自我學習，不僅可以掌握豐富的知識，而且對于其學習能力的提升也很有幫助。古代風景詩教學是如此，其他類型的古詩，包括現代文的教學也是如此。

注 釋

[1]義務教育課程標準實驗教材書[M].江蘇鳳凰教育出版社，2002

[2][3]義務教育語文課程標準（M）.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2011