地方應用型院校轉型背景下ESP教師專業發展體系構建

袁德玉

內容摘要：大學英語教學應從英語語言教學不斷地向專門用途英語教學上轉型，這將是大學英語教學改革未來發展的主要方向。專門用途英語教師的專業發展面臨巨大的問題和挑戰，應該不斷地進行自我提升和完善，從自身思想認識、專業知識培養和合作教學等方面來探索新的教師專業發展路徑。

關健詞：地方應用型院校 教師發展 ESP

一.引言

為了加快地方應用型院校的轉型發展，2014年5月2日，國務院發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，指出要加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，為了適應經濟發展的需要建立健全課程銜接體系。2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部為了貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出要不斷深化人才培養方案和課程體系改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。在轉型發展的背景下，大學英語作為一門必修課程，其教學內容難以適應高校大學英語課程的銜接，應從通用英語EGP（English for General Purposes）逐步轉變為專門用途英語ESP（English for Specific Purposes），這也給大學英語教師的專業發展指出了新的方向和目標。作為大學英語教學改革的執行者，教學一線的教師如何面對教學改革的新挑戰來提高自身專業發展越來越受到大學英語教學改革的廣泛關注。

二.ESP理論概述

ESP（English for Specific Purposes）即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，是Halliday在1964年所著的書中首次提出的概念，1969年首次召開了國際特殊用途語言大會，從此開啟了語言學家對ESP研究的大門。Hutchinson 和Water（1987）在所著的English for Specific Purpose中提出，ESP分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes），即學術英語和行業英語，是與某種特定職業或學科相關的英語， 是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。Dudley-Evans &St.John（1998）認為很多的研究集中在ESP的過程，ESP教學應該根據學習者的特定需求設計課程，并不是對相關理論的分析。David Carter（1983）把ESP歸為三類：學術英語EAP（English for Academic Purposes）、行業英語EOP（English for Occupational Purposes）與受限語言的英語，受限制語言英語是指嚴格準確地應用于各種場景的英語，比如空中管制中的用語。

ESP教學與EGP在教學目標、教學材料及實踐語境等方面都有很大的區別，ESP課程有其特殊性，是為了滿足學習者特殊需求而設計的，與特定職業緊密相關。Carter（1983）提出了ESP的三個特點：1）教學材料的真實性（authenticity）：ESP授課的材料內容應直接取材于真實的行業領域，材料內容一定要真實有效。2）目的明確的方向性（orientation）：ESP教學必須基于某一特定項目而設立，做到目標明確；3）學習者角色轉變的自主性（self-direction）：ESP 學習過程中學習者必須完成角色轉變，即由學習者轉變成使用者。

三.ESP教師專業發展需求

國外很多大學和教育機構的ESP教學主要是學術英語（嚴明，馮莉：2007）），課程建設日趨豐富完善，比如香港、日本的一些大學為學生開設的ESP主要是學術英語。在母語為非英語的西方國家中，ESP課程的教學有了一定的發展歷程，建立了專業化機構，對其所屬大學的特定需求進行研究，開設自己的專門用途英語課程。

近幾年應用型院校不斷轉型發展，越來越多的院校開設ESP課程。我國高職高專院校開始的ESP多數是行業英語EOP，通過結合本專業學習行業的基礎知識，對以后的就業具有很強的實用性，比如文秘英語、護理英語、船舶英語等。然而國內的本科院校，特別是985/211院校開設的ESP教學多數是專業英語（蔡基剛，廖雷朝，2010），讓學生學習本專業領域的專業詞匯、語篇，專業性較強，為以后閱讀外文專業文獻，撰寫科研論文打基礎。但是一些院校只開設一個學期的ESP課程，而且教學內容、課程設置、教學計劃、教學評估等環節不盡科學。ESP課程一般由各專業教師或大學英語教師來擔任，然而這兩類教師在ESP教學上各有缺陷，這嚴重制約了ESP教學的提高。專業課教師缺乏英語的實際運用能力，把課程當成了專業翻譯課，很難提高學生的語言能力。大學英語教師在專業英語教學中只是強調句法結構及語言表達能力，然而缺乏專業理論知識，有些理論難以講的清晰，不能將語言知識和專業知識教學相結合。

總之，從專業英語教學的特點來看，ESP教師在課堂教學中首先注重英語語言的運用，必須掌握良好的英語語言教學能力和教育效果，有效培養學生的專業語言技能，使學生能夠在英語的交流環境下參與專業知識討論，參加專業學術講座；其次要注重探討專業知識，雖然有些專業知識教枯燥難懂，ESP教師也應該認真研習，能夠用英語來講解一些理論原理，并與學生深入探討其應用領域。ESP教師的專業素質需求是大學英語教師和專業教師的有效融合，是需要他們共同來完成的課程，既要有一定的專業常識，還要有很強的英語語言運用能力，使課堂教學有序進行。然而當前的ESP教師的專業發展面臨種種問題和挑戰，在ESP教學中投入的精力和時間有限，由于教學任務較重，班級人數多，沒有充足的時間去鉆研新的學科知識，難以更新一些新的教育理念以及一些全新的知識體系，而且部分學生的英語水平逐年下降，對課堂英語教學越來越排斥，所以ESP教師必須自我反思，重建專業發展體系。

四.ESP教師專業發展體系構建

隨著課程改革的不斷深化，ESP教學對英語教師提出了新的機遇和挑戰，大學英語教師應與時俱進，不斷地進行自我提升和完善，從自身思想認識、專業知識培養和合作教學等方面來探索新的教師專業發展路徑。

1.提高自身思想認知

教師自身思想認識是自我發展的重要基礎。在教育信息化背景下教師應該意識到大學英語教學改革的緊迫性，不斷地了解學生、社會對ESP教學的需求，為教師自身專業發展引領方向。隨著網絡多媒體技術的不斷進步發展，大學英語教師也應具備終身學習的意識，還應對自己的職業發展前景進行規劃，以適應教學變化的需要。

大學英語教師在進行ESP教學過程中會遇到很多專業問題和挑戰，與大學英語教學相比，教師應該不斷提高自身的思想認識覺悟，坦然面對自己對專業知識了解的不足。大學英語教師多數是文科出身，很難理解一些理工類的專業知識，對于ESP課程的部分內容可能解釋不清，所以在教學中要誠懇的與學生交流，自己含糊不清的知識不能再蒙混過關，給學生說明白自己的真是情況，因為ESP課程教學不需要對專業理論掌握的過于深入，能夠用專業英語語言講解并探討專業知識就足夠了。所以從事ESP教學中要充滿信心，相信自己的教學教育和語言表達能力，為學生的專業英語學習做好引導，更好地為以后的學術英語打好基礎。

2.培養專業知識體系

我國當前ESP師資力量比較薄弱，在很多高校ESP教師多數由語言基礎較好的專業課教師組成，也有一些高校由大學英語教師構成。然而大多數大學英語教師除了英語專業知識以外，沒有其他相關專業的知識背景，比如計算機、電氣、生物等。所以教育行政部門應鼓勵大學英語教師盡快轉型，通過選擇某一門專業作為ESP教學的專業發展方向，不斷加強自主學習，掌握專業知識的概念、簡單的理論知識，能夠用英語來解釋簡單的專業知識，提高ESP教學能力。專業教師應該不斷加強英語語言知識學習，提高語言教學效果。

首先，國家有關教育部門應該創辦有關ESP教師的培訓機構，為ESP教師發展培養提供便利。根據ESP教師的專業發展差異，一些教育機構可以開設中短期的教育培訓課程，不斷更新其專業知識和教育理念，盡快達到ESP教學的要求。其次，學校還應為教師專業發展提供條件，制定相應的獎勵措施鼓勵教師外出進修學習，培養ESP骨干教師，并帶動其他教師進行學科建設探索。最后，部分教師也可以通過攻讀某一專業的第二學位來熟悉掌握相關專業知識，比如攻讀社會學專業的第二學位，專門研究社會語言學，同時還有助于教師攻讀英語博士學位。

3.構建ESP合作教學機制

合作教學，是指由兩名或者兩名以上教師共同承擔同一課程的教學活動。在ESP教學中采用合作教學機制能夠解決大學英語教師和專業課教師的各自的弊端，是英語教師和專業教師共同完成ESP的教學。在合作中，他們可以同時參與課堂教學，共同設計教學計劃，制定教學目標，同時，大學英語教師要抓住機遇，虛心向專業教師請教，彌補專業知識的缺陷和不足。大學英語教師還應發揚助人為樂的精神，主動幫助專業教師提高英語語言運用和教學能力，形成優勢互補。結合ESP課程的需求分析，校內的ESP教師還應與校外企業ESP專家進行聯合教學，真正根據社會需求培養應用型人才。ESP教師還應和大學英語教師之間也要加強合作，形成ESP教學團隊，以便更加熟悉英語教學的規律和方法。合作教學能夠集思廣益，集合教師各自的特長于一身，能夠從根本上提高ESP教師的專業能力進而推動ESP教學向前發展。

五.結束語

隨著大學英語教學改革的不斷深化，以后的大學英語教學將會以ESP教學作為重點。加強ESP教學為地方應用型院校實現轉型發展具有重要意義，為地方應用型院校培養應用型人才打好基礎。因此ESP教師應以學校的轉型發展為契機，通過提高自身思想意識、自我專業素養、依靠團隊的合作精神以及學校的政策優勢來不斷提高ESP教師專業發展能力，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。希望本研究能夠引教育部門的反思以及相關問題的研究工作，共同推動ESP師資隊伍建設，推動地方應用型院校大學英語教學改革。

參考文獻

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