兒童文學在幼兒園體育教學活動中的應用

楊紅霞

內(nèi)容摘要：兒童文學以其文學的藝術特質(zhì)深受幼兒喜愛，被廣泛運用于幼兒園的各種教育教學活動中。本文首先論述兒童文學在幼兒園教育教學活動中的作用，然后以中班體育活動“跳一跳”教學活動為例，具體介紹了兒童文學如何運用于幼兒園的教育教學，最后，從幼兒心理特征和審美心理特點兩方面對教學案例中兒童文學的運用進行分析。

關鍵詞：兒童文學 體育活動 應用 心理 審美心理

一.兒童文學在幼兒園教育教學中的作用

為了便于表述，本文中的“兒童文學”定義主要是指以3～6歲的幼兒為讀者對象，為促進他們的健康成長而創(chuàng)作或改編的、適應他們的審美需要的文學。

兒童文學是文學，優(yōu)秀的兒童文學作品同樣充滿了一種豐富、深刻、獨特的哲學和美學氣質(zhì)，同樣是一種生動而高級的文學樣式。兒童文學不僅具有文學鮮明的形象性，文學語言的多意義、想象性等特點，又能夠以幼兒為本位，為適應幼兒的審美需要而進行創(chuàng)作，因此，兒童文學成為幼兒喜聞樂見的文學樣式。它故事性強，生動形象，富有趣味，不僅能夠幫助幼兒認識客觀事物，引導幼兒從自然人向社會人發(fā)展，開闊幼兒眼界，培養(yǎng)他們的求知興趣，還能豐富幼兒的語言和情感，提高他們的想象能力、思維能力和審美能力。

兒童文學受到我國政府的高度重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”2012年10月，教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》具體指出：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣；建議幼兒教師經(jīng)常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事；提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀；經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導幼兒以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內(nèi)容；引導幼兒感受文學作品的美等。

由此可見，在幼兒園的教育教學活動中，兒童文學占著越來越重要的作用。

兒童文學在幼兒園教育教學中的應用，首先體現(xiàn)在各種文體的兒童文學作品在幼兒園的應用。在幼兒園語言活動中，兒童文學大放異彩，成為當仁不讓的主角，如兒歌吟誦、兒童詩欣賞、散文欣賞、講故事，閱讀活動的材料幾乎都是圖畫故事書；在其他領域的教育教學活動中，兒童文學作品的應用更是為這些教育教學活動增添了無盡的趣味，如上課之前的故事或者兒歌導入，以圖畫故事書為媒介進行美術教學或者音樂教學，在體育游戲中融入兒歌、幼兒戲劇等。

其次，兒童文學在幼兒園的應用，還體現(xiàn)在幼兒教師兒童文學創(chuàng)編能力在教育教學中的應用。這種創(chuàng)編能力是幼兒教師兒童文學素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。一說起創(chuàng)編作品，很多人都想到的是創(chuàng)編兒歌、故事、幼兒戲劇等，其實，這只是兒童文學創(chuàng)編的一種體現(xiàn)方式，兒童文學創(chuàng)編還可以應用在一個完整的教學活動中，將整個教學活動化身為一個完整的故事。

本文以中班體育活動“跳一跳”為例，和大家探討兒童文學在幼兒園的應用。

二.中班體育活動“跳一跳”教學實例

“跳一跳”是幼兒園中班的一節(jié)練習蹲跳、連續(xù)跳的體育活動課，活動目標是提高幼兒的腿部彈跳能力，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，同時培養(yǎng)幼兒樂于參加體育活動的興趣。這節(jié)課看起來和兒童文學似乎沒什么關系，但是如果將兒童文學融入其中，它將充滿趣味和魅力。

筆者是這樣設計整個活動的：

（一）用兒歌導入活動

教師和幼兒一起唱兒歌《小動物走路》上：小兔子走路蹦蹦跳跳，/小鴨子走路搖搖擺擺，/小烏龜走路慢吞吞，/小花貓走路靜悄悄。

（二）熱身運動

1.教師提問：小朋友能不能學學這些小動物們怎么走路的？

2.教師帶領幼兒模仿這些小動物走路的樣子。

（三）引導和啟發(fā)幼兒練習蹲跳

1.教師（帶上青蛙頭飾）：我是青蛙媽媽，我想讓小朋友當我的青蛙寶寶，大家愿意嗎？（教師給每位幼兒分發(fā)青蛙頭飾，并讓他們帶上頭飾）。

2.教師：青蛙媽媽有了這么多的青蛙寶寶，非常高興，寶寶們，我們的家在哪里呢？（幼兒回答“池塘”），我們一起唱著兒歌去池塘好嗎？“小青蛙，/呱呱呱，/綠皮襖，/大嘴巴，/圓圓的眼睛眨呀眨，一蹦一跳多靈巧，/專吃害蟲保莊稼。（《青蛙》）”

教師提醒青蛙走路的姿態(tài)，幼兒模仿青蛙蹲跳、或者連續(xù)跳的動作。

另一教師準備“荷葉”若干（荷葉大小的綠色圓形紙張）放在場地。

3.教師：池塘是我們美麗的家園。我們看，池塘里有很多圓圓的大大的荷葉，青蛙寶寶們，我們跳到在荷葉上玩，好嗎？

幼兒跳到“荷葉”上。

教師：我們腳下的荷葉好漂亮，我們玩“蹦蹦高”好嗎？大家看我怎么跳的，然后跟著學，好不好？

4.教師示范青蛙跳的規(guī)范動作，并讓幼兒自由練習。

動作要領：雙腿并攏—下蹲—雙臂后擺—起跳—輕輕落下。

（四）引導和啟發(fā)幼兒練習連續(xù)跳。

1.教師：光在自己的荷葉上跳，有點沒意思，我們跳過一片片美麗的荷葉，從池塘這邊跳到對岸好嗎？哪個小青蛙掉到水里就要重頭再來喲！現(xiàn)在，大家看青蛙媽媽來跳：雙腳并攏，落地的時候雙腿微微的彎曲，向前跳。（教師示范）現(xiàn)在請大家排好隊，等前面的小青蛙跳過了池塘，下一個小青蛙才開始，跳完的小青蛙從兩邊回來。

2.教師將“荷葉”排成兩排，幼兒排成兩隊，在“荷葉”上連續(xù)跳躍過“池塘”，教師注意觀察，及時提醒幼兒正確跳姿。

教師在幼兒跳“荷葉”時領唱兒歌：“小青蛙，/呱呱呱，/綠皮襖，/大嘴巴，/圓圓的眼睛眨呀眨，一蹦一跳多靈巧，/專吃害蟲保莊稼?！?/p>

跳“荷葉”的游戲可以連續(xù)兩三遍，并將“荷葉”之間的間距逐漸增大，增加難度。

3.最后將“荷葉”由直線改為曲線，將難度提到最大。

（五）游戲“小青蛙抓害蟲”

1.另一教師上，將“蟲子（綠色皺紋紙條）”撒在場地的不同地方，然后下，再扮農(nóng)民伯伯上：青蛙媽媽！青蛙寶寶！我在池塘那邊的稻田里發(fā)現(xiàn)許多害蟲，稻子快收割了，如果現(xiàn)在打農(nóng)藥的話，糧食會有農(nóng)藥殘留，會對人們的身體健康造成危害，大家說我能那樣做嗎？（幼兒回答“不能”）所以，我們想請你們幫助我們把稻田里的害蟲都給抓走，好不好？

2.教師們帶領幼兒從“池塘”的“荷葉”上跳到對面的“農(nóng)田”里的捉“害蟲”，捉到“害蟲”后，從“荷葉”的兩邊走回來，把“害蟲”放進筐子里邊，然后再去捉不同的“害蟲”，直到把“害蟲”全部捉完。然后大家一塊吃掉“害蟲”。

3.游戲結(jié)束

另一教師（扮農(nóng)民伯伯）：小青蛙們真能干，這么快就把害蟲捉光了，真是我們的好幫手！有了你們，我們生產(chǎn)的稻子更加健康、環(huán)保了。謝謝大家！再見！（教師和幼兒回答“再見”）

教師：我們幫助了農(nóng)民伯伯，大家累不累？高興嗎？

教師引導幼兒從幫助別人中獲得快樂和幸福。

（六）放松活動

教師：青蛙寶寶，大家吃飽了嗎？我們一起到池塘里游泳吧！

教師帶領幼兒做小碎步，雙臂模仿劃水的動作回到教室里休息。

三.案例分析

（一）運用幼兒文學作品增強活動的趣味性。

本案例中，筆者運用了兩首兒歌作品，第一首兒歌《小動物走路》用于活動導入，既帶領幼兒熟悉各種動物走路的姿態(tài)，又利用幼兒愛動的特征激發(fā)幼兒活動的興趣，自然而然地進入熱身活動中，并且使熱身運動變得興趣盎然。第二首兒歌《青蛙》在本活動中出現(xiàn)兩次，第一次是在上下教學環(huán)節(jié)中起到過渡的作用，既避免了教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時的呆板、單調(diào)，又強調(diào)了青蛙的面貌特點和運動特征；第二次的應用使得單調(diào)、重復的蹦跳練習變得活潑，富有趣味。

（二）設置情景模擬環(huán)境，把整個活動變成一個生動、曲折的童話故事，符合幼兒的心理特征和特殊的審美心理特點。

本案例中，教師和幼兒帶上青蛙頭飾扮成青蛙媽媽青蛙寶寶，另一教師扮演農(nóng)民伯伯，用綠色圓形紙張代表荷葉，綠色皺紋紙條代表蟲子，設置了一個情景模擬環(huán)境，讓幼兒置身于一個想象的虛擬環(huán)境，非常符合幼兒“自我中心主義”的審美心理。因為幼兒對外在的物理世界的把握處于模糊混沌的狀態(tài)，分不清物理世界和心理世界的界限、現(xiàn)實和想象的界限，他們可以同時生活在這兩個世界。

整個活動可以概括為一個有趣的童話故事：一群小青蛙在媽媽的帶領下來到池塘，先是在自己站立的荷葉上原地蹦跳，后來又邊唱兒歌邊在荷葉間來回蹦跳，大家正開心地玩耍時，一位農(nóng)民伯伯急匆匆趕來了，讓青蛙媽媽和青蛙寶寶們幫他捉稻田里的害蟲，青蛙們來到稻田，幫助農(nóng)民伯伯捉害蟲，雖然很累，但非常開心，因為他們感受到了幫助別人的快樂和幸福。捉完害蟲，他們又在媽媽的帶領下游泳去了。故事有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，結(jié)構完整，情節(jié)生動又略帶曲折，故事情節(jié)的這個特點和幼兒的心理非常契合，因為幼兒的無意注意占優(yōu)勢，鮮明生動、具體形象、富于變化的事物容易引起他們的無意注意，他們的想象以具體想象為主，想象的主題也容易變化，他們聽著這個故事，頭腦就會產(chǎn)生生動的形象，獲得想象的滿足。

由此可見，兒童文學不僅以文學的藝術特質(zhì)增強了教育教學活動的故事性、趣味性和幻想性，而且讓幼兒在潛移默化中感受文學的真、善、美，為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣打下良好的基礎。

參考文獻

[1]人民文學出版社語文室.幼兒文學[M].北京：人民教育出版社，2005.6