換個角度看待孩子入園的“不適應”

梁明明

當我們認識到社交在生活中的重要性，也開始重視孩子社交能力的培養，幼兒園無疑是孩子建立友誼的第一站。在這里，他們將逐漸走出自我中心，學會考慮他人的感受。

新入園的孩子多少會對社交產生一定的不適應，例如聽不進老師的指令，遇到不愿意遵守的規則說什么也沒用，與其他小朋友產生沖突等等。老師希望孩子盡快融入集體，建立規則意識；家長則不希望約束孩子的天性。站在愛與規則的天平上，我們要考慮的是，到底如何做才有助于孩子更好地成長。

有了社交需求，孩子還需要一點時間

認知發展學家皮亞杰認為，孩子在3～6歲的階段以自我中心為主，很難站在別人的立場思考問題。比如，一個7歲的孩子和一個4歲的孩子一起去給媽媽買生日禮物，7歲的孩子會為母親選擇漂亮的項鏈，而4歲的孩子會給媽媽買一輛自己最喜歡的小汽車。這并不意味著4歲的孩子自私，而是因為他們還不能區分自己的觀點和別人的觀點，把一切都看作跟自己有關，是自己的一部分。

這就不難理解，孩子在幼兒園里面發生這樣的片段，老師讓孩子去午休，而孩子只顧搭建積木城堡，對老師的要求充耳不聞；又或者，家長讓孩子好好吃飯，可孩子就是對擺弄勺子和碗興趣盎然。大人如果將這類行為當作孩子“叛逆”，就會怒火中燒。其實，孩子只是在“搭建”自我，由于專注而不為外界所動。

為什么要把孩子的自我中心用“搭建”來形容呢？是因為孩子從出生時與世界混沌一體的意識中，慢慢地感覺到自己的存在，認識著自己的能力，學習著控制自己。當孩子“聽不進去話”的時候，我們需要做的是給孩子一點時間。

從自我中心到社會交往，貫穿在整個幼兒園階段。孩子一定會面臨規則、約束和挫折。在這些新鮮而陌生的經歷中，孩子會懂得為什么錯過午飯就要挨餓，為什么自己的哭聲并不會引起關注，為什么打了小朋友之后大家就不再跟他玩了……這是孩子社會化的重要過程。

“變”還是“不變”—思維發展不可或缺的一課

人無法孤獨地存在，一旦有了社交需求，就會發現世界并不是繞著自己轉，考慮別人，甚至適當退讓都是必需的。然而，這一代年輕父母更重視孩子天性的發展，不愿讓孩子被規則束縛。

這周我帶著3歲的小愛去上創意體驗課，這是小愛第一次參加父母不在身邊的課堂活動。教室內，老師帶著6個小朋友一起做水果酸奶，而我在屋外靜靜地看著。一開始，小愛是個規則破壞者，老師讓排隊洗手，小愛會提早站起來；老師讓喝酸奶，小愛會突然大笑著說對面的小朋友喝成了“小花貓”。慢慢地，小愛看到大家都遵守著秩序，她也開始融入其中，聽從老師的指令，跟小朋友友好地互動。短短40分鐘，我體會到了孩子從同化到順應的轉變。

皮亞杰的生物學角度研究認為，思維的成長本質上是一種適應。人類認知結構的生長和變化，正是適應和組織的結果。對孩子來說，同化，代表著按照已有的思維認知行動。比如，小愛覺得洗手不用排隊，是因為在她以往的經驗中，沒有遇到過需要排隊的情況。當孩子發現新的經歷自己無法解釋，就會發生順應。順應，則代表著孩子通過修改已有的經驗圖式或形成新的圖式，來適應新環境的認知過程。就如小愛因為想要融入活動中，而選擇了遵守老師的規則，更好地完成作品。

通過順應，孩子的認知能力達到了一個新的水平，既豐富了認知的內容，也改造了認知結構，發展了自己的思維。看來，社交對于孩子來說，不僅僅是人際關系的建立，更是思維發展的全新篇章。

走出自我中心，提升孩子適應能力

當孩子在幼兒園遇到新的挑戰，我們的任務是幫助孩子完成這種“順應”，而不是拒絕變化。比如，通過情景回顧，跟孩子聊聊幼兒園的生活：如果今天因為大嚷大叫而被批評，那么原因是什么，下次如果太興奮是不是可以找到別的辦法來表達呢？通過故事或觀察培養孩子的移情能力，提醒孩子思考別人的感受和反應。還可以讓孩子多參與合作類游戲，跟小朋友在相互幫助中發現社交的樂趣。每一次新的平衡，都是提升孩子適應能力的過程。