高中語文教學應重視范讀

傳統的語文教學重視范讀，因為范讀能夠引導學生領悟詩文所創造的意境，豐富積累，提高閱讀和寫作的能力。但是現在的高中語文教學更重視自讀領悟，多做習題，范讀經常被忽視。本文從高中語文教學的課堂現狀、范讀的作用和范讀的方法三個來方面分析，提出在高中語文教學環節中應重視范讀。

一、當今高中語文課堂往往忽略范讀環節

在老師范讀的時候，學生不但可以從老師的聲音中直接領略語氣、語調，還可以看到老師豐富而多變的表情，進而深入體會課文的思想內容和感情。小學生大多喜歡聽教師讀書，甚至把聽老師范讀當作一種享受。但在今天的高中語文課堂上，范讀卻遭到嚴重忽視，大多數教師認為學生大了，具備相當強的自學能力，讀書認字這樣的事情完全可以交給學生自己去完成，教師則把主要精力放在講解上。尤其在“重視高考成績，輕視語文修養”的今天，高中語文課堂“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少。事實上，講析課給學生留下的印象非常淺，高中語文老師經常抱怨，“明明上過的課文，學生就忘得干干凈凈了”。尤其是高三復習時許多學生搞不清楚教師提到的文章是否之前學過。毋庸置疑，這是高中語文課堂教學的一個遺憾。高中學生也是學生，高中語文學習也需要范讀，在高中語文教學中，“范讀”也應受到一定的重視。

二、高中語文范讀的重要作用

（一）范讀有助于學生理解詩文的情感內容

好的詩文、片段一定要用范讀造成回環之勢，一代文學大師梁實秋先生在《記梁任公先生的一次演講》中寫道：“我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：‘公無渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！這四句十六字，經他一朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。”這里所說的“朗誦”應該就屬于教師的范讀。梁任公先生在朗讀、解釋詩歌的過程中，帶著情感描繪出了一幅悲劇的圖畫，這幅圖畫也就烙印在梁實秋先生的心頭。以至于“聽先生這篇演講后二十余年，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”可見，成功的范讀能夠打動學生，有利于學生理解文本，給學生留下深刻的印象。

（二）范讀可以激發學生的學習興趣

范讀，尤其是朝夕相處的老師親自范讀，不僅能解讀文意，傳遞情感信息，而且范讀中滲透著的韻律美、節奏美，是高中其他科目課堂上所不多見的。范讀就像一股清泉，凈化學生因緊張學習而略顯焦躁的心靈，引起學生心靈的共鳴，進而觸發情感，陶冶情操。因此重視范讀，能夠激發學生對語言文字的熱愛，增長學習語文的興趣，而學生的這種思想感情和興趣又必將助推學生的語文學習。回憶起筆者的高中時代，對語文課堂總的印象幾乎就濃縮為《歐也妮葛朗臺》和《綠》這兩篇文章了。至今難忘“他看到首飾盒上的金子，眼睛里發出亮光，把身子一縱，向首飾盒撲去，‘好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒……”老師的眼睛里放射出光芒，讓當時從沒見過金子的我感覺眼前金光燦燦！貪婪的葛朗臺就活生生地出現在我面前。學習朱自清的《綠》時，聽老師讀著“……我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠，好么？ ”老師當時陶醉的表情、搖晃的腦袋、頭上不太聽話的一綹頭發都歷歷在目 。此后，便愛上了朗讀，經常自我陶醉在朗讀當中。現今筆者的范讀很受學生歡迎，我想這跟當年在高中語文課上受到的感染有很大關系。

（三）范讀實踐帶來成功的教學體驗

筆者在教讀《大堰河—我的保姆》這首詩的時候，沒有采用任何音頻視頻材料，而是親自聲情并茂地范讀了全詩。因為筆者完全被詩歌所表達的感情打動，一股激流沖撞著我的心靈，甚至感覺我就是抒情主人公，讀出了感情，活化了詩歌意境。范讀過程中筆者感覺到學生靜得出奇，結束后筆者還留意到幾個女同學在偷偷地抹眼淚，隨后他們報以熱烈的掌聲！當時筆者的感受是，拿下，這首詩歌我上完一半了。在成功的范讀之后，筆者順勢引導學生自己悟讀，然后各自選擇自己喜歡的段落讀給大家聽。提醒他們準備過程中遇到困難就舉手示意，教師單獨指導。當學生有了困難，主動跟老師交流后，并有了重大突破時，他們學習的興奮點達到了最高值，課堂活躍起來，學生爭相展示，然后筆者引導他們體會作者深情背后的故事，作者成功使用的寫作手法，詩歌所表現的主題，當今社會學習這首詩的意義……他們思維空前活躍，這次范讀就像一把鑰匙，打開了往日固有的沉悶氣氛，帶給師生極大的成功快感。

三、如何開展行之有效的范讀指導

（一）錘煉朗讀基本功，讀出水平

打鐵還需自身硬。教師首先要熱愛語文，不斷錘煉自己的朗讀基本功，包括對朗讀理論的學習，多聽一些名家的朗誦，自己還要經常演練，讓自己在這個過程中愛上朗讀。然后要認真備課，深刻地理解作品，知人論世，緣景明情，從語言文字中找到靈感。最終，功到自然成，熟練地使用普通話，恰當地掌握重音、停頓、快慢、高低和音調，增強朗讀效果。當然，有時候也可以讓朗讀水平較高的學生范讀。教師自己還要有具有較高的朗讀指導能力和水平。進行朗讀指導要突出學生的主體地位，“鼓勵學生在誦讀過程中思想插上翅膀，自由翱翔；鼓勵他們思接千載，視通萬里；鼓勵他們再造形象，用生動的語言描摹形象。”引導他們進入角色，身歷其境，積極投入，讀出語言的表現力、感染力。

（二）準備充分細致，讀出效率

范讀的目的就是為了幫助學生讀懂課文，正確地理解課文。引導學生理解不同文體各自的特征，朗讀時就要達到不同的要求。教師通過朗讀示范，能夠化解學生在學習中的疑點，幫助學生增強對課文內容的深入理解，豐富他們的感受體會。為此，教師一定要吃透教材和了解學生，把握課文內容和文章特點，充分了解學生的學習水平與教材、教學要求之間的差距，要有目的、有針對性地做好范讀準備，要具體了解哪些課文學生容易讀，哪些課文學生讀起來有困難，要確定好指導的重點，做好范讀的準備。像《荷塘月色》、《故都的秋》、《記念劉和珍君》等一些情感濃郁的文章，畫出表現感情特別濃郁的句段，反復朗讀，揣摩其中的感情然后進行范讀指導。像《大堰河—我的保姆》、《登高》、《將進酒》等詩歌就要引導學生了解重音、停頓、節奏等知識，指導學生準確朗讀。像《過秦論》、《逍遙游》等一些較難理解的文言文更需要教師的范讀指導，教師通過有條不紊的范讀，教會學生斷句知識，幫助學生學習運用語氣、語速、語調等技巧，把課文讀正確，讀準感情。結合教師的朗讀示范，能幫助學生理解文意，逐步掌握朗讀技巧，提高朗讀課文的水平和能力，進而幫助學生提高語文學習能力。

（三）激活課堂氣氛，讀出趣味

高中語文課堂，對朗讀內容的處理，往往是齊讀或者是指名讀，形式單調，時間長了，學生會變得無精打采，課堂氣氛也死氣沉沉，而如果適時加入范讀，課堂就有如注入“源頭活水”，課堂氣氛便會活躍許多。再者，高中學生的生活節奏本來就快，各種學習壓力讓他們苦不堪言，課堂上的精彩范讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也可以讓他們從中感受到讀書的樂趣。比如在教讀《故都的秋》時，筆者有意挑出“遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：‘唉，天可真涼了─—（這了字念得很高，拖得很長）‘可不是么？一層秋雨一層涼了！北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。”讓學生試著讀，學生往往讀不出該有的“緩慢悠閑”的北京味，更難能展現出北方人獨有的兒化音的韻味。這時候筆者就讓學生結合文本所展現的“清、靜、悲涼”特點去體會句中特別的味道，筆者就加入兒化音慢悠悠地拖著長音讀起來“一層秋雨一層涼了……”學生往往在這時開懷大笑，然后是爭先恐后地朗讀，他們是在模仿筆者，更是在努力走近故都“緩慢悠閑”的生活。課堂氣氛活躍了，學習語文的興趣提高了，如果我們在高中語文課堂上多一些這樣精彩而有趣的范讀，一定會有力地推動學生語文學習。

總之，正因為欠缺，所以更需要努力加強。高中語文教師應該在范讀中感受語文之美，體驗帶動學生品讀語文的快感。語文教師用范讀給學生引路，給予準確到位的指導和啟發，學生的學習興趣必然會變得越來越濃厚，語文素養將會得到全面的提高。

[課題名稱：淮北市2012年教育科學規劃；課題：高中語文朗讀學習體系的構建；課題編號：HJG1202]

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（項桂蘭 安徽淮北師范大學附屬實驗中學 235000）