用教材中的小說散文來提高學生記敘文寫作能力

用好教材中的小說散文，在選材、寫法、語言、結構方面借鑒、參考，培養學生記敘文寫作能力。初三語文總因為時間緊，任務重，加上有的地區中考現代文閱讀只是考課外的，這樣有的語文老師在這個階段只是側重復習教材中大綱要求必背的古詩文及必考的名著，對于教材中現代文閱讀特別是小說散文，只是簡單帶過甚至是讓學生自己閱讀。其實，初三學生隨著閱歷增加及閱讀寫作能力的提升，在總復習階段，回過頭去看學習過的這些小說散文，肯定有新的理解和感悟。《語文課程標準》（實驗稿）指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。在初三總復習中，如果老師目標明確，認真做好教材二次開發，用好初中階段教材中的小說散文，從選材、寫法、語言表達、結構等方面進行歸類和專項訓練，可以訓練學生的記敘文寫作能力。下面，筆者總結在初中語文總復習中用好教材中的小說散文，培養學生記敘文寫作能力的做法。

一、借鑒教材中小說散文的寫法，讓作文的選材寫法廣一些

寫親情作文，很多學生可能最不喜歡寫自己的父母，因為不知選材如何出新。胡適先生的《我的母親》做了示范，文中寫母親對自己的關愛，寫母親處理家庭糾紛，還寫母親的剛氣。同學們寫作思路就打開了，《我的母親》可以寫同學們非常熟悉的內容：母親對孩子的關愛，還可以寫母親在工作、家人、生活等方面的表現，從更多方面展現母親的性格特點。

《云南的歌會》分別描繪了“山野對歌”、“山路漫歌”、“金滿斗會”三個場面。冰心老人的《談生命》通過兩個巧妙比喻生動描摹了對生命的理解與感悟。在老師指導下有學生模仿這類寫法，在半命題作文中《把 筑成一座座橋》補全題目《把音樂筑成一座座橋》，文中描摹了三個場景，每段第一句分別為：在我疲憊時，音樂是一座精致小巧、清新質樸的竹橋，讓我憑欄倚靠，放松休息；在我憂愁時，音樂是一座雕刻精美、生機勃勃的石橋，助我度過憂傷，讓我心生喜悅；在我迷茫時，音樂是一座雄偉的跨海大橋，帶我跨越未知的困難，走向正確的方向。本文結構嚴謹，描寫生動，打動人心。

《端午的鴨蛋》這篇文章由“端午的風俗” 引出“家鄉的鴨蛋” 再寫了“端午的鴨蛋”，這樣的寫作思路層層深入，引人入勝。而《吆喝》，由器樂引出聲樂、吆喝，描摹了一天早晚，到一年四季的吆喝，寫了吆喝的內容，吆喝的聲調，吆喝的節奏韻律。有同學借鑒這類寫法，在思念家鄉主題作文訓練中，由眼前榕樹引入家鄉榕樹，寫了早晚樹下活動，這活動中體現小孩的活潑好動，還有婦人們的勤勞，老人們悠閑自得，流露出濃濃的鄉情，具有鮮明的地方特色。不少初中學生寫作記敘文，描寫少或者缺少描寫，行文不具體生動，那么在片段描寫上可以借鑒《背影》、《老王》、《阿長與〈山海經〉》、《觀舞記》、《安塞腰鼓》、《最后一課》、《蘆花蕩》、《爸爸的花兒落了》、《范進中舉》等文。運用典型事件刻畫人物形象可以借鑒《我的老師》、《藤野先生》等。運用景物描寫烘托人物心情渲染氣氛可以借鑒《最后一課》、《蘆花蕩》、《羚羊木雕》、《斑羚飛渡》、《社戲》等。如果在平時讓學生適當借鑒教材中的寫法進行寫作訓練和修改訓練，會讓學生寫作文有話可寫，讓作文的選材和寫法廣一些。

二、活用教材小說散文好詞佳句，讓作文的語言美一些

初中課文文質兼美，特別是小說散文，語言優美更是值得學習借鑒。魯迅的《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”。上述句子那些修飾性的詞語把百草園描繪的有聲有色讓讀者向往不已。在學生作文中也要講究修飾性詞語的運用。學生把“初三如大海，只有挾卷沙石，勇敢奔流，方知其寬闊；初三如天空，只有繪出翅膀，大膽翱翔，方知其完美；初三如高山，只有攜豪情與壯志，勇敢攀登，方知其偉大”改為“初三如波濤洶涌的大海，只有挾卷滾滾沙石，勇敢奔流，方知其寬闊；初三如一望無際的天空，只有繪出美麗的翅膀，大膽翱翔，方知其完美；初三如巍峨雄偉的高山，只有攜豪情與壯志，勇敢攀登，方知其偉大”。顯然，在主干的基礎上適當添加一些富有內涵的修飾成分，句子的意義變得具體而生動。在初中的小說散文中，有不少特殊句式可以借鑒。如《親愛的爸爸媽媽》：“凄風。苦雨。天昏。地暗”、“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記”。《春》：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”、“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。靈活使用多變的句式，有長有短，有整有散，更好地表情達意。有學生在作文中寫了：“遠離紛爭，與炊煙和溪流為伴，看牧童與黃鸝，藍天與白云。我滿足極了”把它改為“遠離紛爭。炊煙，溪流，牧童，黃鸝，藍天，白云。寒舍村居，我心足矣”改句令讀者耳目一新。

借得佳句成華章，巧用修辭秀文采。在《春》、《濟南的冬天》、《安塞腰鼓》、《社戲》等運用修辭手法，極具文采。學生在老師提示下把作文中“感謝小草教給我堅強，感謝落花教給我奉獻 ”改為“‘野火燒不盡，春風吹又生，感謝小草教給我堅強；‘落紅不是無情物，化作春泥更護花，感謝落花教給我奉獻”，這樣巧妙運用修辭手法，讓平淡的語句生動起來。語言運用是個積累過程。多讀教材中小說散文，多做練習如連詞成段、仿句、片段訓練，多修改自己的習作并請老師批閱指點，會使自己的作文語言美起來，受人青睞。

三、學習教材小說散文開頭結尾，讓作文的結構好一些

除了銜接過渡、詳略安排外，初中階段的小說散文在開頭、結尾的寫法也給學生作文結構做了示范。在學生作文開頭中，經常出現在空發議論，無病呻吟，形式單一，有時又顯冗長，影響了全文結構美。這些學生可以學習初中階段教材小說散文開頭多樣性。如《夏感》開頭：“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”，開門見山，直接點題。如《談生命》開頭：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，提出話題，引人思考。

如《海燕》開頭：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”創設情境，引人入勝。如《聞一多先生的說和做》開頭：“人家說了再做，我是做了再說”、“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”，引用名句，增添光彩 。初中生作文在結尾常見的毛病是倉促結語，形式單一。同樣可以借鑒初中階段小說散文結尾多樣性，除最常見的首尾呼應外，還可以學習以下幾種常見結尾。

如《第一次真好》：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。愿你珍重第一次”，畫龍點睛，卒章顯志。文章結尾通過簡明精辟的議論抒情，升華主題，這類結尾還可以借鑒《我的老師》、《吆喝》、《春》、《濟南的冬天》、《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《我的母親》等文。如《羚羊木雕》：“可是，這能全怪我嗎？”《春酒》：“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”巧妙反問，啟人深思。 學生如果在老師指導下，學會總結反思，靈活運用，從而寫好作文的開頭和結尾，吸引讀者的眼球。

總之，老師用好教材中的小說散文，經過對教材二次開發，做好歸納總結，讓學生溫故而知新，學而致用，可以培養學生記敘文閱讀與寫作能力。

（陳宗林 福建省廈門市第五中學 361000）