優化課堂教學 培養學生創新能力

孫建軍

【摘要】新課標下的高中化學新教材已經普遍使用，但教學中存在著課堂效率不高的現象。為解決這一問題，在教學實踐中研究了學生學習興趣與教學效果的關系，總結了教學過程中要著力培養學生的創新能力，給出了培養創新能力的方法并應用在教學實踐中，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】學習興趣；創新能力；主動學習

科技信息全球化，世界經濟一體化，要求教育培養更多具有綜合素質的人才。在教育行業中，越來越多的教師認識到不培養學生的創新能力，就不能為國家輸送有用人才，即使考上大學只是會學習的工具，而不會自己去創造性學習。所以培養創新型人才迫在眉睫，需要教師認真思考。

新課程三維目標： 知識與技能，包括學懂、學會、會學三個目標；過程與方法，強調如何指導學生學會學習，學會發展，學會創新，它包括“學中做，做中學，反思調控”三個過程；情感態度與價值觀，包括“反應（認同）、體驗（體會）、領悟（內化）”三個要素。

三維目標最終目的讓教師引領學生進行創新式學習、研究式學習，讓學生多動、多參與，把學到的知識與實踐相結合，并且在實際生活中學會多觀察、多動腦，學會自己解決問題，一旦發現的問題被自己解決了，他的創新能力也就成形了。

理解了這些，以后課堂教學中，就要注重培養學生的創新能力和實踐能力。

一、創設情景，激發學生興趣

學源于思，思源于疑。偉大的物理學家愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出一個問題需要有創造性思維，而任何一個問題的提出都源于一個情景變化的刺激，新奇有趣、情景逼真的情節、故事場景不僅能很快地把學生帶到具體情境之中，而且還會使學生不得不立即將身心投入其中，與問題情景融合在一起，在學生心里激起層層波浪，引起感情共鳴，促使他們用自己特有方式進行分析、思考、進行質疑，這就達到了激發學生興趣的目的，有了興趣，自然就愿意去探索，所以教師要適時創設問題情景，為培養學生創造性思維打下基礎。比如在講《氯氣》一節時，教師可以先講一個小故事：二戰時，美軍向日軍釋放毒瓦斯氣體，想不用武器就取勝，可日軍也很聰明，他們都用濕衣服捂住嘴，向高處而且是逆風逃跑，從而使很多人幸免遇難。這個小故事里就隱含著許多疑點，學生們就會帶著這些疑點走進你的課堂，為了揭開這些疑問，他們就會跟著老師的思路認真思考、學習。

二、改結果式教學為過程式教學

以往教學是“教會學生……，使學生會……”，課上教師直接告訴學生為什么這樣、那樣。這種方式直接禁錮了學生創新能力的培養和發展，使學生只會做“笨鴨子”，只會吃，不會覓食。為培養學生創新能力，必須變結果式教學為過程式教學，注重學習過程，要學生自己分析思考，得出結論，這才是真正意義上的“做中學”。

三、多用賞識激勵策略，鼓勵學生去創新

教師教學恨鐵不成鋼，一味批評指責，批評指責似乎成了教師的常規武器，但結果卻常常事與愿違，如果教師改用賞識激勵的策略，會如何呢？

莎士比亞曾說：贊美是照在人心靈上的陽光。誰都渴望欣賞贊美，學生也一樣，多用贊美會事半功倍。記得有一次講課，講到“除去甲烷中的乙烯用什么方法”，有同學給出了預期答案“用溴水利用加成反應”，突然一學生站起來問：“老師，能否用酸性高錳酸鉀利用氧化反應呢？”我當時一愣，沒想到會有人突然發問，不過馬上回過神來，想：多好的問題呀，正好利用此機會來鼓勵同學們要善于多動腦筋，想問題。我說：“這個問題非常好，他是一個非常善于動腦的同學，我們以后都要向他學習。”我看見他臉上蕩著快樂的微笑，他的問題也得到了圓滿的解決。

雖然學生上課時突然提問會影響到授課思路，但我們不能隨意制止和拒絕，否則就遏制了學生的好奇心，求知欲和創新意識。通過突發問題的討論，逐步培養學生敢于提問、表達自己觀點的意志品質。

四、多注重實驗教學，在實驗過程中培養學生創新能力

實驗是培養學生創新思維重要的手段，實驗現象中蘊涵著許許多多的為什么，學生想到的“為什么”越多，越有利于他創新思維的形成。而且學生都對實驗有濃厚興趣，所以實驗培養學生創新思維是個最佳手段。

演示實驗前可提問：試驗目的？用哪些藥品，儀器？如何安裝？實驗過程中可能的現象、現象說明的問題？記錄哪些數據？數據說明的問題？然后讓學生帶著這些問題去觀察實驗，在觀察過程中會認真去看、去思，就會認真解決。

在演示實驗中逐步形成觀察、發現、解決問題的能力后，再加難度，比如“乙醇催化氧化”實驗，思考：如果只給一根銅絲和酒精燈，能否完成實驗？學生思考后去設計實驗，親手去做，在過程中體會“創新”的樂趣。

總之，學生創新能力形成不是一蹴而就的，教師要改變以往不適合的教學模式，多動腦、多學習、多想辦法，在平常教學中采用各種方法逐步培養學生的創新思維和能力，穩抓課上，讓學生課內都真正地動起來，不再讓他們作鴨子，而是做尖嘴利爪的雄鷹，會自己覓食，會自己生存。