媒介融合背景下的新聞編輯人才培養模式研究

摘要：近年來，媒介融合發展的如火如荼，媒介產業需要一種融合型的新型傳媒人才，尤其是新聞編輯人才，因此對于培養新聞人才最重要的平臺，各高等院校的新聞院系而言，目前的新聞編輯人才培養模式有待提高，需要根據業界的新需求調整新聞編輯人才培養模式，培養出適應媒介融合時代的新聞編輯人才是當前教學工作的重點。

關鍵詞：媒介融合；編輯人才；培養模式；高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0209-01

一、概念解釋

媒體融合（media convergence），最早由美國馬薩諸塞州理工大學教授浦爾提出，原意是指各種媒介呈現多功能一體化的趨勢。

新聞編輯人才，從內容上來說，主要指策劃、編稿、編排等關鍵環節，從媒體上說包括報紙編輯、廣播電視新聞編輯、新聞期刊編輯、網絡新聞編輯等。

人才培養模式，是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

二、目前高校新聞編輯人才培養現狀及問題

新聞編輯人才的培養和輸送主要來自各高校的新聞學院。從目前各高校新聞學院的人才培養情況來看，還存在著一些問題。

（一）認識不足，定位模糊。傳統的報紙編輯教學定位于培養“應用型新聞人才”，即強調對編輯業務如組稿、審稿、標題制作、版面設計等微觀編輯業務的教學。還沒有從觀念上樹立兼容新媒體和傳統媒體的“大編輯”的理念，即達到編輯功能立體化、編輯資源網絡化、編輯手段信息化、編輯能力一體化和編輯過程柔性化等五個方面的理念。我國高校新聞院系都是圍繞單一形態的媒體進行專業設置的。從媒介融合發展的視角來看，其中最明顯的癥結就是新聞實務類課程過分細分，人為割裂了報紙、廣電、網絡等不同媒體業務技能的培養。①

（二）課程設置不當，內容過時。

在一些學校，關于新聞編輯學的教學課程設置過于細化，并且對跨專業、跨學科選課還存在這樣或那樣的限制，導致新聞編輯學僅僅成為新聞專業學生的專業課程。不但如此，在新聞學院相關學科內部，也存在一些對于新聞編輯課程設置方面的問題。關于教學內容上存在的問題，主要表現在兩個方面。一方面，新聞編輯學的教材更新速度慢，教材內容陳舊。另一方面，對于新興的網絡媒體、手機媒體等關注的不多，這些新媒體的發展沒有及時地收錄進教材，并很好地體現在教學內容中。

（三）教學方法落后，實踐不足。目前新聞編輯教學還是遵循一種灌輸式的教學方法，這與現代教育所倡導的以學生為中心，讓學生自由地學習的理念相差甚遠。另外，一些新聞學院（系）的專業老師少，教學任務繁重，為了完成教學任務，往往講得多，師生之間互動少，討論也少，這樣導致學生一方面喪失了思考的能力，另一方面喪失了動手的能力，而這兩種能力的培養恰恰是新聞編輯教學的根本所在。

三、媒介融合時代高校新聞編輯人才培養對策

（一）以媒介融合為方向，綜合定位。在媒介融合時代，對人才的需求呈現出多層次、復合式的傾向。這要求新聞編輯人才的培養要適應這種需求，重新進行教學定位，以媒介融合為導向，形成復合式的新聞編輯人才。首先，新聞編輯課程的老師要在課堂上把媒介融合的觀念講授給學生，開拓學生的視野，讓他們形成自身對媒介融合的理解；其次， 培養學生對媒介融合時代新聞價值的判斷、分析和內容整合能力，增強學生的媒介融合素養；再次，既要讓學生掌握報紙稿件選擇和修改、版面設計等傳統的報紙編輯內容，也要讓學生掌握數字新聞發布系統、網頁操作技能、多媒體數字化等新型的媒介編輯技術；最后，根據不同學校的實際情況進行教學定位。②

（二）改進教學內容，加大實踐部分。根據媒介融合時代的特點，針對不同年級和不同層次，重新制訂實踐教學方案和教學計劃。對于大學一年級新生，可設置編輯的基礎實踐課程；對于大學二年級學生，可以隨著專業課的深入，開展有關編輯的實務性課程；對于大學三年級學生，通過加入校內外的一些新聞媒體來加強新聞編輯實踐；對于大學四年級學生，則通過在相關媒體進行實習來進一步了解新聞編輯的特點。

（三）改進教學方式，進行創新型教學。

1.案例式教學。新聞編輯課程的案例教學法，就是以成功或失敗的經典的新聞編輯作品為案例開展教學，通過分析其成功或失敗的地方，并根據案例來發表自己的意見和看法。如以《新京報》早期發展為例，從產品定位、讀者定位、價格定位、渠道定位、促銷定位等不同角度把學生進行分組，圍繞《新京報》早期發展討論，指出其值得借鑒和不足之處，發表自己的見解和看法，從而達到學習的目的。

2.模擬式教學。新聞編輯課程的教師按照報社、雜志社、網站等的編輯流程，通過把課堂模擬設置成為一個新聞編輯部，依托校內的專業實驗室等教學資源，搭建課堂教學實踐平臺，按照編輯部的各個流程進行模擬。

3.探索式教學。在新聞編輯教學時，可以通過探索式的教學方法，使學生在解決問題的過程中獲得成就感，提升學生的學習興趣。比如在媒介融合的教學中，教師把目前媒介融合的現象告訴學生，鼓勵學生去媒介融合的新聞單位進行了解，只給出方向，不給出具體調查的目標，而由學生自己去探索。然后要求學生各自講述他們的發現成果并加以總結，得出自己關于媒介融合的總體印象，加深對媒介融合情況的認識。

注釋：

①蔣忠波. 媒介融合背景下新聞人才培養模式探析[J]. 新聞教育， 2010， （04）： 118-119

②裴永剛. 媒介融合時代新聞編輯人才培養探討[J]. 傳媒教育， 2013， （08）： 49-50

參考文獻：

[1]于春妹. 媒介融合背景下新聞編輯應具備的學識修養[J]. 新聞研究， 2014， （01）： 75-76

[2]蔣忠波. 媒介融合背景下新聞人才培養模式探析[J]. 新聞教育， 2010， （04）： 118-119

[3]李建偉. 媒介融合趨勢下的編輯出版專業人才培養模式探索[J]. 河南大學學報， 2011， （03）： 147-151

[4]裴永剛. 媒介融合時代新聞編輯人才培養探討[J]. 傳媒教育， 2013， （08）： 49-50

[5]張霆. 媒介融合發展下高校新聞專業人才培養模式研究 [J]. 四川理工學院學報， 2012， （08）： 56-58

作者簡介：郭曉磊（1991—），男，漢族，河南人，碩士，蘭州大學，研究方向為新聞與傳播。