巧用批注提升學生與文本對話的能力

杜志民

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍壳暗拈喿x教學，仍存在教師講學生聽、教師問學生答的偽閱讀、淺閱讀的現象，長此以往，必將帶來學生閱讀能力的退化。為此，教學中筆者探索并實踐著批注式閱讀，讓學生潛心研讀文本，在靜思默想中，與文本、與作者對話，動筆寫下自己的理解、感悟、欣賞和評價，體會語用的奧妙，習得表達方法，真正有效地提高學生的閱讀能力。

一、 在爭議處批注，提高理解能力

課標指出，要尊重學生的閱讀體驗，對文本要有個性化的理解感悟。教學中，經常碰到學生對文本有不同的理解，教師要善于捕捉這些稍縱即逝的課堂生成，讓學生在爭議處作批注，在反饋中進行觀點的交鋒、思維的碰撞、情感的互動，加深對文本內容的理解體驗。如在教學北師大版小學語文第九冊《生死攸關的燭光》時，學生在學習杰奎琳保護情報的段落時，對文中“小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這一句里杰奎琳對司令官“嬌聲地說”中“嬌聲”一詞的理解呈現出不同的觀點：有的學生認為，這是小女孩天性的自然流露，她天真可愛，語言合情合理，喚起司令官對女兒的思念，同意小女孩端起蠟燭走上樓梯；有的學生認為，小女孩“嬌聲地說”是她急中生智，以此來迷惑司令官，博得司令官的同情，在經得司令官的同意后，鎮靜自若地一步步走上樓梯，保護情報；有的學生認為，不管怎樣，小女孩在危急之中機智地保護情報，令人肅然起敬……

此時，我們可以適時引導學生在“嬌聲”一詞旁作批注，批注完之后讓學生交流自己的理解，使他們明白：不管是小女孩天性的自然流露，還是急中生智的故意為之，都體現出小女孩為了保護情報做的努力。這種多向互動方式的批注交流，使課堂教學信息傳遞形式由直線單向的平面式，轉變為互相交叉的多向立體式，讓教師與學生、學生與學生之間的信息傳遞暢通無阻、反饋及時，達到既尊重學生的個性體驗又理解文本的目的。

二、 在細節處批注，提高感悟能力

文本中有些細節描寫能夠以小見大，幫助學生理解文本的深刻含義。如學習北師大版小學語文第十一冊《黑孩子羅伯特》這一課，筆者就嘗試讓學生找一找文中三處描寫“玫瑰花”的細節，體會作者的用意何在，然后在旁邊寫上自己的感悟。如在結尾處“教堂外面的玫瑰花開得好紅??！”作批注：

生1：教堂外面的玫瑰花真的很漂亮，也寫出羅伯特當時高興的心情，用景物反襯人物的心情。

生2：玫瑰花其實就是羅伯特的笑臉，他以自己的善良、愛心、寬容贏得了麗莎及他爸爸的感謝和尊重。

生3：這一片玫瑰花不只是開得絢麗，更開出了所有黑人的心愿——消除種族歧視，追求民族平等！

生4：黑孩子和紅玫瑰交相輝映，白人與黑人終于親人般地擁抱在一起。

……

學生在批注與交流中，與文本進行親密接觸，在語言文字的叢林中穿梭、咀嚼、品味，有了自己的思考與感悟，有了自己的理解與體驗，把作者實寫與虛寫的寫法體會到位，既寫出玫瑰花的美，又寫出人性的美，讓學生的情感價值觀得到了升華：世上一切隔閡、偏見都可以用真誠、善良、愛心融化！有了愛，玫瑰花兒將開在所有人的心中。

三、 在疑惑處批注，提高解疑能力

“學者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。教會學生在學習的困惑處質疑，帶著問題讀書，走進文本，與文本、與作者對話，才能讓學生在對話中閃爍思維的火花，在交流中提升思辨的才華。如在教學北師大版小學語文第八冊《挑山工》一課時，學生對“挑山工走的路程比游人多一倍，為什么反而先達到山頂”提出質疑，我們可以引導學生從挑山工走的路線、走的方式、走的態度以及作者與挑山工的對話當中進行批注。在閱讀時，讓學生感受語言文字所描繪的鮮明形象，借助鮮明的人物形象和生活積累，理解作者怎樣把“向著目標，腳踏實地，不斷攀登”的人生哲理一層一層地表達出來，讓學生與作者的情感得到共鳴，真正受到道德情操的熏陶和感染。

這樣注重多元、自由、個性，引導學生主動學習，全力拓展個性化學習時空，打破傳統教學“疑從師來”，讓學生在讀書中質疑，在批注和交流中解疑，這是學生學習中的思考、挑戰和探索。

四、 在空白處批注，提高表達能力

在文質兼美的文本中，出于布局謀篇的需要，作者在材料處理上，總是有詳有略，有的地方寫得含蓄簡練，給學生留下想象的空間；有的地方意猶未盡，嘎然而止，留有懸念。在這些文本的空白點，開展體驗角色言語實踐活動，讓學生置身于文本提供的場景中，順著作者的思路、文章的脈絡，與文本中的人、事、物展開對話，釋放自己對語言文字領悟的情懷，在文中或文尾進行批注式的仿寫、擴寫、續寫，打開學生的視野，習得方法，提高寫作能力。如教學北師大版小學語文第十一冊《窮人》后，我采用空白點批注的閱讀方法，讓學生展開想象，補寫《帳簾拉開以后》，筆者是這樣引導學生的：桑娜和漁夫家里本來就很貧窮了，再增加兩口人，以后的生活是怎樣的？當西蒙的孩子醒來后，會怎樣？請你寫一寫。孩子們欣然提筆，寫下自己的文字。有的寫漁夫一家生活更加艱辛，但其樂融融；有的寫西蒙的孩子在漁夫夫婦的關心下茁壯成長；有的寫西蒙的孩子融入桑娜家庭，和桑娜的孩子一起到海邊拾貝殼、補魚網、玩耍……字里行間流露出窮人的善良、樸實、純潔，語句那么流暢，情感那么真實，可見在空白點批注為學生提供了練筆的機會，學生的表達能力自然會水漲船高。

五、 在精華處批注，提高評賞能力

對話閱讀教學的根基是引導學生與文本對話、與作者對話，從而與文本產生情感上的共鳴，與作者產生心靈上的共鳴。而這種共鳴應該是一種深刻的思考、無聲的交流、盡情的宣泄。這就要求我們在閱讀教學中，引導學生在文中精華處進行批注，加深對課文內容的理解，錘煉語言文字。如在教學人教版小學語文第九冊《慈母情深》時，在“背直起來了，我的母親。轉過身來，我的母親。褪色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個片斷處，筆者引導學生批注：

生1：我看到母親那彎曲的背、瘦弱的背，鼻子酸了。

生2：眼睛是心靈的窗戶。從這雙眼睛里我看到母親身心俱疲。

生3：瘦弱彎曲的背，疲憊無神的眼睛，我的母親竟是如此衰老，看到這一幕，那種難以言狀的痛，使我哽咽了。

生4：“我的母親”出現了三次，用排比、倒裝的句式，表達“我”沒有想到母親是如此的蒼老。

生5：表達了“我”的心痛，“我”在內心深處，一次次告訴自己，那就是“我”的母親。

……

在這篇文章最精華的地方，先讓學生批注這段文字所承載的語文信息，刻畫一個辛苦、衰老、拼命掙錢的母親形象，體驗倒裝、排比表達方式的作用。在學生理解了內容，體驗了表達之后，情感得到升華，既理解了內容，又陶冶了感情，還體會到這樣的表達方式對于渲染情感的作用，閱讀教學的有效性得到了很好的體現。

【責任編輯：陳國慶】