適合蒙古國(guó)教育體制的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總體設(shè)計(jì)

摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象就教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)階段及教學(xué)途徑等方面進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。與中國(guó)教育體制相比，蒙古國(guó)教育體制表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。為適合蒙古國(guó)教育體制，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課時(shí)安排要減少，教學(xué)模式要新穎活躍，課堂質(zhì)量要高效，教學(xué)大綱要統(tǒng)一，課程設(shè)置要合理，這樣才能提高蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：蒙古國(guó)教育體制；總體設(shè)計(jì)；語(yǔ)音教學(xué)；課時(shí)安排；教學(xué)模式；課堂質(zhì)量；教學(xué)大綱；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）07-0254-03

“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)”的提法由呂必松1986年在《試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)》中最早提出并詳盡闡述，而后劉珣、趙金銘等進(jìn)一步深入探討并著重強(qiáng)調(diào)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之初進(jìn)行總體設(shè)計(jì)越來(lái)越為廣大教師所重視。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀教學(xué)結(jié)構(gòu)中，總體設(shè)計(jì)居于教材編寫、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試的首要環(huán)節(jié)，是其他三大環(huán)節(jié)的前提和依據(jù)，總體設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材編寫、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試起指導(dǎo)作用。呂必松、劉珣、趙金銘等對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)”的解釋雖然各有側(cè)重，但其主旨大致相同，那就是要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)階段及教學(xué)途徑等方面進(jìn)行全面綜合地設(shè)計(jì)。這種語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就好比建筑工程的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的首要步驟。針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)然也要首先強(qiáng)調(diào)總體設(shè)計(jì)，本文旨在探討適合蒙古國(guó)教育體制的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總體設(shè)計(jì)。

1921年蒙古人民革命勝利前的蒙古國(guó)，還沒(méi)有正規(guī)的學(xué)校，文盲率高達(dá)99.1%。60年代蒙古國(guó)建立起完整的教育體系，國(guó)家普及義務(wù)教育制，把教師列入公務(wù)員序列從而穩(wěn)定師資，80年代掃盲基本終結(jié)，國(guó)民識(shí)字率高達(dá)90%以上。目前蒙古國(guó)平均每3人中就有1人受到過(guò)高等教育，蒙古國(guó)人總想辦法接受高等教育后才找工作，因?yàn)榫蜆I(yè)對(duì)學(xué)歷要求很高，即使報(bào)紙上登廣告招清潔工，條件也得受過(guò)高等教育，蒙古國(guó)的高等教育普及率在世界也屬領(lǐng)先，人均教育程度達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的中游水平。這些快速而輝煌的教育成就與蒙古國(guó)建國(guó)后實(shí)行的教育體制有極大的關(guān)系。以下是適合蒙古國(guó)現(xiàn)行教育體制的、有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)總體設(shè)計(jì)的具體建議。

一、日課時(shí)安排要減少

建國(guó)后的蒙古國(guó)重視參與教育國(guó)際化進(jìn)程，提出“給學(xué)生留有一定的課余時(shí)間”的基礎(chǔ)教育課程理念，體現(xiàn)國(guó)際教育改革趨勢(shì)。蒙古的小學(xué)上課時(shí)間平均不超過(guò)5個(gè)小時(shí)，初中的上課時(shí)間平均不超過(guò)6小時(shí)，是世界上為數(shù)不多的學(xué)生接受基礎(chǔ)教育總時(shí)間過(guò)短的7個(gè)國(guó)家之一。蒙古國(guó)的中、小學(xué)實(shí)行半天制上課制度，比如4-6年級(jí)在上午上課，1-3年級(jí)在下午上課，在空余的那個(gè)半天去學(xué)校參加興趣班。蒙古國(guó)高等學(xué)校也延續(xù)了初等教育松散的排課理念，因此，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的每日課時(shí)安排不宜排得太多、太緊湊，因?yàn)槊晒艊?guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了慢節(jié)奏的、從容而不緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

拿漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課最初的語(yǔ)音教學(xué)階段，其他國(guó)家學(xué)生的周學(xué)時(shí)數(shù)一般為10-12學(xué)時(shí)，而蒙古國(guó)學(xué)生的周學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)為8學(xué)時(shí)，這意味著蒙古國(guó)學(xué)生完成同等學(xué)習(xí)量的教學(xué)時(shí)間會(huì)比其他很多國(guó)家的學(xué)生要耗時(shí)長(zhǎng)。我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從50年代至今有一個(gè)傳統(tǒng)安排辦法，就長(zhǎng)期進(jìn)修的零起點(diǎn)外國(guó)學(xué)生而言，一般安排有2-3周時(shí)間的集中語(yǔ)音教學(xué)階段（有的是單純的語(yǔ)音教學(xué)；有的是與漢字入門教學(xué)相結(jié)合；有的還要求掌握一些詞匯和語(yǔ)法），例如北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)院基礎(chǔ)漢語(yǔ)系的初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的周課時(shí)為12課時(shí)，2周共計(jì)24課時(shí)。這樣編排的目的在于用最短的時(shí)間讓外國(guó)學(xué)生首先掌握漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)音拼寫規(guī)則。但對(duì)于蒙古國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)集中語(yǔ)音教學(xué)階段需要安排3-4周，因?yàn)橛賱t不達(dá)，放慢教學(xué)節(jié)奏教學(xué)效果會(huì)更好。

二、教學(xué)模式要新活

雖然蒙古國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，但是課堂氣氛活躍。蒙古新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)知識(shí)范圍”“基本技能范圍”“基本能力范圍”及“健康個(gè)性范圍”。新課程教學(xué)方法有“發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法”“暗示教學(xué)法”“圖表教學(xué)法”“直觀教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“課堂討論法”“遷移教學(xué)法”“情境激勵(lì)法”“自主探究學(xué)習(xí)法”等等。課程設(shè)置除了有“學(xué)科課程”外，還有大比重的“活動(dòng)課”及“選修課”，重視生活經(jīng)驗(yàn)、興趣的培養(yǎng)，重視個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，重視能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式上更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)人創(chuàng)造創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生靈活、積極主動(dòng)地思維。大都是小班制教學(xué)，每個(gè)班級(jí)多則20來(lái)人，少則幾個(gè)學(xué)生，教師能夠充分的照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)參與，經(jīng)常是小組討論，課堂教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式。

為此，要把建構(gòu)主義的“支架式教學(xué)模式”“協(xié)作學(xué)習(xí)”模式和“拋錨式教學(xué)模式”引入蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)課堂，讓蒙古國(guó)學(xué)生在有效、協(xié)作、輕松、活躍的課堂教學(xué)中提高漢語(yǔ)語(yǔ)音能力。

三、課堂質(zhì)量要高效

蒙古國(guó)義務(wù)教育階段推崇“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)獨(dú)立生存、學(xué)會(huì)文明做社會(huì)人”的教育理念，重視人的培養(yǎng)。蒙古國(guó)的教師沒(méi)有那么大的權(quán)威性，能和學(xué)生打成一片，建立平等協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，很注重師生交往，與學(xué)生作知心朋友，因而上課充滿了和諧、歡樂(lè)及活躍的氣氛。蒙古國(guó)的高考制度和美國(guó)相似，高校自主命題，考生自選大學(xué)參加考試，不是一考定終身的機(jī)制。蒙古國(guó)學(xué)生不像中國(guó)學(xué)生那樣具有厚重的功名心及學(xué)習(xí)壓力，靈活多樣的考試只是為了讓學(xué)生尋找自身的不足，更深刻地認(rèn)識(shí)自己，讓自己更加充分的發(fā)展自己的特長(zhǎng)和天賦。因此，對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試不是為了得個(gè)好成績(jī)，而是為了真正地提高漢語(yǔ)語(yǔ)音應(yīng)用能力。蒙古國(guó)很多人在大學(xué)深造僅僅是為了提高個(gè)人修養(yǎng)而已，牛津畢業(yè)的牧民在蒙古國(guó)是大有人在的，蒙古國(guó)學(xué)生很不能適應(yīng)中國(guó)學(xué)生的應(yīng)試教育。比起中國(guó)學(xué)生，蒙古國(guó)學(xué)生的自我約束能力是較差的，教師應(yīng)嚴(yán)格考勤制度而不使其放任自流，但也不能用中國(guó)的教育體制嚴(yán)格要求而使其喪失活力。

就漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言，教師要注重課堂效率，讓蒙古國(guó)學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)充分演練并掌握，不可以像對(duì)待中國(guó)孩子那樣留一大堆家庭作業(yè)來(lái)課后完成。課堂語(yǔ)音練習(xí)的質(zhì)量與效率，對(duì)于蒙古國(guó)學(xué)生顯得尤為重要。

四、教學(xué)大綱要統(tǒng)一

蒙古國(guó)的教育沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)校和教師有很大的自主權(quán)。學(xué)?？勺孕袥Q定課程設(shè)置，隨意性大。課程進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，由任課教師自己決定。每學(xué)期初，教師可自主制定一個(gè)教學(xué)大綱，并依此選擇教學(xué)內(nèi)容自主教學(xué)。對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)也還沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不同學(xué)校的教師都在依據(jù)自己學(xué)校的要求各自教學(xué)，所以即使是同一起點(diǎn)的學(xué)生，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱制約，學(xué)生的差異會(huì)越來(lái)越大。統(tǒng)一的教學(xué)大綱是衡量學(xué)校教學(xué)效果及學(xué)生成績(jī)的重要手段，因此要依據(jù)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，依據(jù)蒙古國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，在多方調(diào)查和數(shù)據(jù)分析后，針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生整體的教學(xué)形式，制定出合理、統(tǒng)一的漢語(yǔ)教學(xué)大綱已勢(shì)在必行，以強(qiáng)調(diào)規(guī)范并減少隨意性。

就漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言，葉軍的《〈對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音大綱〉初探》對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了總體性的初步設(shè)計(jì)，但這是適合學(xué)漢語(yǔ)的所有外國(guó)人的語(yǔ)音大綱。針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音大綱，應(yīng)根據(jù)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)來(lái)設(shè)置具體的教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)順序。本課題第一項(xiàng)研究成果《對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聲母韻母教學(xué)的切要、偏誤分析及習(xí)得順序》就是揭示蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及教學(xué)順序，這將成為制定對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音大綱依據(jù)。本課題最后一項(xiàng)研究成果《關(guān)于編寫針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教材的建議》將具體展示蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的教學(xué)項(xiàng)目及教學(xué)順序，這也是針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音大綱的具體詮釋。

五、課程設(shè)置要合理

蒙古國(guó)義務(wù)教育由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)校和教師要自行決定課程設(shè)置，隨意性、不規(guī)范性、不合理性就在所難免。同樣對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置也存在不合理性，劉正文的《蒙古烏蘭巴托地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考》指出，首都烏蘭巴托乃至整個(gè)蒙古國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是課程設(shè)置不合理：“具體表現(xiàn)為：一是課程結(jié)構(gòu)體系不合理，二是課程總量不足，三是開(kāi)設(shè)順序不當(dāng)?！焙?jiǎn)單地說(shuō)就是：不應(yīng)開(kāi)的課程開(kāi)了，應(yīng)開(kāi)的課程卻沒(méi)有開(kāi)；本該后開(kāi)的課程提前開(kāi)了，而本應(yīng)先開(kāi)的課程卻推后了，尤其是漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能課沒(méi)有開(kāi)足量。應(yīng)該說(shuō)，蒙古國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題極其嚴(yán)重。

比起蒙古國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)境內(nèi)對(duì)蒙古留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上要合理規(guī)范得多，但針對(duì)性差。拿漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)說(shuō)，初級(jí)漢語(yǔ)綜合課是主講漢語(yǔ)語(yǔ)音的課程，由于沒(méi)有專門的對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教材，中國(guó)高校使用的普通性對(duì)外漢語(yǔ)教材難免出現(xiàn)課堂教學(xué)抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)音項(xiàng)目教學(xué)順序不科學(xué)等問(wèn)題。建議在入門階段開(kāi)設(shè)與初級(jí)漢語(yǔ)綜合課同步的“語(yǔ)音糾正”選修課，專門針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生容易出現(xiàn)的語(yǔ)音毛病進(jìn)行糾正，強(qiáng)調(diào)對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及語(yǔ)音項(xiàng)目教學(xué)順序，課堂上要舉出大量詞匯實(shí)例進(jìn)行語(yǔ)音演練。

漢語(yǔ)語(yǔ)流表達(dá)中字調(diào)與句調(diào)音階疊加，使得聲調(diào)隨句調(diào)的變化呈現(xiàn)更為復(fù)雜的合成音高變化，致使蒙古國(guó)學(xué)生洋腔洋調(diào)嚴(yán)重，必須開(kāi)展動(dòng)態(tài)的語(yǔ)音訓(xùn)練強(qiáng)化蒙古國(guó)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感培養(yǎng)。漢語(yǔ)語(yǔ)音入門階段之后，配合初級(jí)漢語(yǔ)綜合課、中級(jí)漢語(yǔ)綜合課，開(kāi)設(shè)針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感培養(yǎng)的“口語(yǔ)表達(dá)”選修課。例如受蒙古語(yǔ)音的影響，蒙古國(guó)學(xué)生在句子表達(dá)中最容易找不準(zhǔn)重音，教師課堂上要講解蒙漢重音對(duì)比，多造句子讓蒙古國(guó)學(xué)生感受漢語(yǔ)重音以提高漢語(yǔ)語(yǔ)感。這個(gè)“口語(yǔ)表達(dá)”選修課的具體語(yǔ)音教學(xué)項(xiàng)目，可參照本課題的第三項(xiàng)研究《針對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感教學(xué)新模式探究》提供的關(guān)于上聲、“一”和“不”的變調(diào)、輕聲、兒化的音變、詞重音和句重音、語(yǔ)法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓、句調(diào)及語(yǔ)感這些具體的語(yǔ)音項(xiàng)目進(jìn)行逐項(xiàng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)可側(cè)重聲調(diào)語(yǔ)調(diào)的糾正、高聲朗讀、會(huì)話練習(xí)及模擬演練。其后的較高階段是語(yǔ)流語(yǔ)段，在具體語(yǔ)境下的動(dòng)態(tài)綜合語(yǔ)音訓(xùn)練?！案唛_(kāi)口率”是這個(gè)“口語(yǔ)表達(dá)”選修課的最大特點(diǎn)，其目的在于提高蒙古國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的實(shí)際應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯 王文江）