基于網絡學習共同體的O2O教學模式研究

趙慧

[摘 要] 隨著互聯網技術的發展以及“互聯網+”時代的到來，國家大力推進互聯網與教育的融合，為開發基于互聯網的教育模式帶來了機遇和挑戰。文章重點關注了基于學習共同體的網絡化O2O（線下線上）教學模式，給出了其教學系統構成，并在優勢、不足和威脅幾方面進行了分析。研究對促進教育的網絡化、信息化發展具有重要意義。

[關鍵詞] 學習共同體；O2O；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0242- 02

2015年7月4日，經李克強總理簽批，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》提出大力發展互聯網+教育的模式，使中國教育邁向了4.0時代[1]。高等教育與互聯網信息技術的深度融合也成為《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的核心任務。互聯網+教育[2]中，教與學活動都圍繞互聯網進行，基于教育資源的網絡共享，教師與學生在互聯網上進行教學及互動，通過網絡使傳統的線下教學轉移到線上，實現優勢互補、相互促進科學發展。學習共同體由學習者（學生）和輔導者（教師）共同組成，共同完成一定的學習任務，彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，進而相互影響、相互促進。隨著互聯網技術的發展，基于網絡虛擬環境構建學習共同體成為學習共同體發展的新方向[3]。本文重點關注了互聯網+教育時代，基于網絡學習共同體的O2O（線下到線上）的教學模式，指出了其教學系統的構成，并使用類似SWOT分析法，從優勢、不足和威脅幾個方面進行了分析。

1 基于網絡學習共同體的O2O教學系統構成

教育O2O（Online to Offline）是指基于互聯網平臺實現教學由線下到線上轉變，是一種新的模式，其立足于教學資源共享，線上與線下教育并重，是有機融合的整體[4]。基于網絡學習共同體的O2O教學模式是一種混合模式的線下線上教學模式，將網絡學習共同體與傳統的課堂教學進行有機融合。圖1給出了基于網絡學習共同體的O2O教學系統構成。輔導者與學習者通過線下傳統教學與線上網絡學習共同體構成有機整體。系統核心是網絡學習共同體，鑒于主流的網絡數據處理技術，網絡學習共同體多采用云計算技術平臺技術進行線上網絡學習共同體平臺的建設和實施[5]。基于云的網絡學習共同體平臺既是教學資源的組織平臺又是學習服務的提供平臺。教學資源包含了知識地圖、課程資源、學習資料等，是傳統教學資源的數字化形式，又是其有益補充。教學服務包括在線課程、討論群、實踐服務形式等。線上通過網絡學習共同體平臺進行學習，學習者具有共同的目標、文化認同，共享網絡學習共同體平臺的空間和教學資源。學習者基于傳統教學的線下學習，在線上相互協作共同行動實踐，達到共同的學習愿景。輔導者線下通過傳統教學模式以教師為主體進行知識的講授，與學習者（學生）進行教學活動，線上轉變為輔導者或引導者，實現由教師為主導到以學習者為主導的轉變，進而進行教學活動。

2 基于網絡學習共同體的O2O教學模式分析

基于網絡學習共同體的O2O教學模式通過網絡學習共同體平臺將線下教學與線上學習進行深度融合，充分發揮了傳統課程學習與網絡教學的優勢，主要體現在：

（1）開放性的交流。線上的學習共同體平臺是開放性的網絡平臺。主要體現在線上學習的學習者廣泛參與性，具有相同的目標和相似背景的學習者都可以通過注冊認證參與到線上的網絡學習共同體當中。其次，開放性交流體現在資源的開放性。平臺是一個共享的資源平臺。所有的學習資源對不同的學習者都是相同的。基于教學資源的開放性使具有相同學習目標和愿景的學習者的開放性交流成為可能。

（2）時空超越性。線上的網絡教學模式打破了傳統課堂時間和空間的限制，是一種超越。學習者只要能通過終端（如PC、智能手機等）連接到互聯網就可以登錄到線上網絡學習共同體平臺參與學習、交流和共同協作。基于網絡學習共同體的O2O教學模式擺脫了傳統教學時間、地點和內容的限制，成為線下教學的有益補充，使學習更加靈活而且富有魅力。

（3）基于網絡的數據傳輸具有極高的效率。網絡本身具有高速度、高效率傳輸的特性，基于網絡學習共同體的教學資源借助于網絡技術，可以實現瞬間生成，瞬間傳播。

（4）基于共同的學習觀和學習體驗，實現集體智慧的凝結和個人智慧的發展。學習者通過學習觀和學習體驗在網絡上聚集到一起，通過開放性的交流實現教學信息、資源、個人觀點和個人經歷與智慧的共享，凝結成集體的智慧，進而促進個人自身的學習和發展。

（5）實現線下教師為主體和線上學生為主體融合，既完成教學大綱的教學內容又促進學習者的主動參與和積極反思。傳統線下教學以教師為主體，在基礎知識教授與普及中具有獨到的優勢。線上學習共同體的主體則轉變為學生，是一種以興趣和關注點為需求的定制型交流和學習。學習共同體使具有共同興趣和關注點的學習者在網絡中走到一起，通過共享、交流與協作每個學習者根據自身需求和體驗各自處于獨立地、主動地參與狀態，并對自身的參與行為能夠反思、領悟、進行自我調控。

（6）基于網絡學習共同體的O2O教學具有多樣的形式。以網絡作為共同學習的載體，當前主流的學習共同體主要有電子郵件、論壇、新聞組、騰訊群、博客/微博、在線課堂等。

基于網絡學習共同體的O2O教學模式具有眾多優勢使其具有強大生命力，成為目前教育教學發展的熱門話題，但其不足和威脅依然存在主要體現在：

（1）網絡學習共同體的O2O教學平臺還處于起步階段尚不成熟。網絡共同體平臺的建設涉及到投資、運營、管理和維護等多方面，個體教師和院校很難獨自完成平臺系統的開發及運營。目前的網絡學習共同體大多借助于第三方服務如微博、群等，難已形成系統。

（2）教學內容的組織和教學資源的寬度及廣度方面依然有諸多問題需要解決。由于基于網絡學習共同體的O2O教學具有多樣的形式，如何基于設定形式組織教學內容是開展教學的關鍵，目前相關研究依然不足，線上線下教學脫節是主要問題。其次受限于教師的個人素質和能力約束其提供的教學資源在寬度和廣度往往不足。

（3）網絡共同體的學習缺乏持久性和網絡共同體學習考核缺失。基于網絡學習共同體的O2O教學模式具有時空穿越性，但這也帶來了監管和考核的問題。目前，可以通過在線次數、在線時長、在線足跡等方面實現監管，通過在線考核等實現考核，卻依舊不能保證教學的質量和效果。

（4）大型在線課程聯盟等新興在線學習形式以及信息和隱私安全都對網絡共同體的教學模式產生巨大威脅。網絡時代是新生事物不斷涌現的時代，基于網絡學習共同體的O2O教學模式既要立足于本身的優勢又要吸收新思維、新形式，如可以整合大型在線課程聯盟在課程資源方面的優勢，納入學習共同體模式，才能實現其可持續發展。

3 結 論

基于網絡學習共同的O2O教學模式是網絡信息化時代教育與網絡相融合而產生的，新型的，傳統線下課程與網絡線上共同學習相混合的教學形式。國家“互聯網+”行動和教育信息化發展規劃為其發展提供了機遇，本文以圖形的形式給出了網絡O2O學習共同體教學系統構成，并從功能劃分角度進行了闡述。同時，采用類似SWOT的分析法在網絡學習共同的O2O教學模式的優勢、不足和威脅方面進行了分析。本文研究符合國家教育信息化發展的需求，切合教育由于網絡相融合的發展目標，其分析與討論對促進教育的網絡化、信息化發展具有重要意義。

主要參考文獻

[1]岑健林.教育信息化4.0 [J].教育信息技術， 2015（5）：46-48.

[2]王喬峰，曹效英，路璐. “互聯網+教育"模式的發展情況分析[J].中國教育信息化：高教職教，2015（8）：9-11.

[3]聶濟敏. 網絡支持下的學習共同體[J]. 考試周刊，2011（4）：162- 163.

[4]張娟. 線上線下互動下的遠程教育模式構建[J]. 繼續教育研究， 2015（11）：38-40.

[5]于恩普.云平臺+云朵+O2O架構的教育信息化建設[J].數字技術與應用，2015（5）：199，202.