基于MOOC教學平臺的混合教學模式探索

周冰 張同法 陳媛 亓春紅 許文麗 魏春生

[摘 要] MOOC已成為一種新的教學理念，挑戰著高等教育特別是高等職業教育。將MOOC教學平臺融入傳統課堂，采用SPOC模式，實現混合模式教學，提升教育教學質量。文章以萊蕪職業技術學院“財務管理實務”課程為例，介紹了如何利用MOOC教學平臺提升傳統課堂教學，實現線上線下結合、課內課外互補的混合教學模式。

[關鍵詞] MOOC；慕課；微課；混合式教學；SPOC

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 120

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0244- 01

SPOC （Small Private Online Courses）是一種比MOOC更小的在線開放課程類型，它既融合了大規模在線開放課程的優點，同時也能彌補傳統課堂教學的不足。SPOC與MOOC的主要區別是，MOOC是面向線上所有的選課學生，而SPOC是面向某校某班的學生。

2015年秋季學期開始，在萊蕪職業技術學院經濟管理系會計電算化專業進行混合教學模式試點，主要進行了如下探索。

1 建立財務管理實務教學資源庫

基于MOOC平臺建立財務管理教學資源庫，是進行信息化財務管理實務教學的基本保障。建設重點在于：

1.1 建立教師教學資源庫

內容應包括課程簡介、課程教學大綱、課程教學計劃、教案，使學生對該課程的性質和定位有所了解，并對課程的難點和重點有一定把握；制作和收集多媒體教學課件、授課視頻，使教學內容更加形象、生動和逼真，激發學生的學習興趣，使復雜的問題變得簡單、直觀，輕而易舉的突破教學中的重點和難點。

1.2 建立學生在線學習資料庫

比如相關課程的資料、相關法律法規、學生實訓案例庫，選取典型的財務管理分析實例，并附加案例分析方法，便于學生自主學習，提高財務管理實踐能力。

1.3 開放網絡自主測試系統

測試應分章節和綜合兩部分，以鞏固和理解所學的理論知識，學生可以實時進行自我檢測；開設作業電子信箱，網上提交作業，使教師可以及時掌握學生對知識的理解和運用情況；同時，在網絡平臺中上傳會計職業資格考試的真題及解析，學生可自行下載學習，由此滿足學生可持續性學習的需要。

1.4 設置交流討論區域

師生可以就經濟、財務等熱門問題進行隨時隨地的討論，加強師生互動，拉近師生距離。

2 構建“多元互動-碎片化學習”教學模式

MOOC教學平臺明顯地打破了傳統課堂教育的局限，為構建“多元互動-碎片化學習”教學模式提供便利條件。

2.1 多元互動

學生和教師不再是單純的教和學的關系，而是在此基礎上實現了溝通、互動、交友、娛樂、自主、靈活等多元化的學習氛圍，形成師生互動、師師互動和生生互動的多元化互動格局。基于MOOC平臺，特別針對師生之間的互動性進行設計，將互動環節的內容、空間進行深入挖掘，形成了一種具有創新性的網絡教育教學模式。沒有學校和課堂的制度規范，沒有其他同學的旁聽，只有一個學生和一個老師之間最親切隨意的溝通。這種在互聯網建立的溝通模式，在進行課題探討、知識反饋、作業批改等內容時更顯便利和有效。教師通過人際交往、社交信息共享等互相提升，學生通過一些趣味教學課程、視頻、PPT等話題資料進行交流探討。比如，在視頻的播放過程中，老師可以插入與視頻相關的圖片，PPT，使學生可以更全面的學習課程內容。同時，為了檢驗學生觀看視頻的效果，老師可以在視頻中添加相關的測驗，學生只有在正確回答相關問題后才能進行后續視頻內容的學習。

2.2 碎片化學習

碎片化學習是指學習者在自然情境中根據自我學習需求，利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間，學習零碎知識內容的學習方式。它具體表現在：學習時間碎片化和學習空間無縫融合、學習內容碎片化和微型化、學習媒體多樣化和微型化、學習行為不連續性和多樣化、學習思維跳躍性和注意力碎片化、學習形式多樣性和靈活性。

3 構建“多元互動-碎片化學習”教學模式教學評價體系

3.1 立體化的評價內容

在教師方面，除了考查教學能力，還從其備課情況、教學方法、教學管理、能力培養、交互情況、作業答疑情況等方面進行評估；在學生方面，除了檢驗其課本內容，還將學習態度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力、團隊協作能力等納入評估的范圍。

3.2 碎片化和多樣化的評價方式

評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態評價結果，而是轉向對整個“互動”教學過程的動態評價。MOOC平臺的課程作業、在線測試、題庫管理和試卷管理等多個環節的數據信息匯總，既能夠對教師在某時間段或某個科目、某個項目課題教學行為的成果進行有效評測；也能夠對學生參與教育教學活動的收獲進行評測；其中很多精細的數據指標能夠明確的將整個或階段性的教育教學活動串聯起來，凸顯其中的優勢和不足，為教師、學生群體改進教學方法提供可靠的參考。它還支持教師對本組學生的評價；支持學生對本組其他學生的評價；支持學生自評。多風格的評估方式讓不同層次的學生能夠得到相對全面客觀的評估。