談小學(xué)語文情景式教學(xué)的實施

汪永瓊

摘要：古人云：學(xué)起于思，思源于疑 有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生的思維處于主動積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)；情景式教學(xué)；興趣

隨著新的課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始用新課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。可在具體的操作過程中-卻存在一些與新課程“貌合神離”的“非語文現(xiàn)象”。它充斥語文課堂，“非語文現(xiàn)象”可以表現(xiàn)為不具有語文課程本質(zhì)屬性的活動，也可以是無助學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教師行為，還可以是無關(guān)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)。它脫離了語文學(xué)習(xí)的語言性、工具性、人文性、知識性、社會性、綜合性等特點。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行情景式教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質(zhì)疑肩自更深入地理解課文。例如教學(xué)《十里長街送總理》一文時 學(xué)生初讀課文后，我啟發(fā)學(xué)生回憶自己平時等車而久久不見車來時的心情，有的學(xué)生說會因不耐煩而悶悶不樂，有的學(xué)生說干脆打“的士”得啦…然后，我問學(xué)生：“為什么老奶奶內(nèi)心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學(xué)生帶著疑問去探究。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案。使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種答案才對從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。例如教學(xué)《白楊》一文時，我先讓學(xué)生讀題 再說說課文是寫什么的？有的學(xué)生說是寫人的，有的學(xué)生說是寫物的 這時我出示了四個答案：a，專門寫人，b，專門寫物：c，既寫人也寫物；d，表面寫物實際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。我趁機引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

三、自由選擇，激發(fā)探究興趣

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程 對學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性情境中，全體學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角、通過不同的思維探求問題的解決辦法 在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利 激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

1、讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)《豐碑》一文時，有的學(xué)生喜歡朗讀，就去探究本文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點，體會句子蘊含的意思，就去探究本文哪些句子含義深刻。該怎么理解：有的同學(xué)不明白“為什么被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”，就帶著這個疑問去找答案。

2、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。在課堂上，探究同一內(nèi)容的學(xué)生可以組成臨時探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補：課外的探究，學(xué)生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題因此，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生自主選擇探究伙伴。

四、開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間 要注意傾聽、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展 開放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方法是把教師的分析、結(jié)論強加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。在寫作教學(xué)（寫一物品）中，我改變了這種教法 先引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生小組交流，然后放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在練習(xí)中擻師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學(xué)生修改學(xué)生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細(xì)節(jié)而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長了技能。在練習(xí)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出疑問 提倡組內(nèi)同學(xué)問或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學(xué)生以感受自然、社會和進(jìn)行探究的機會，使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生對知識、對學(xué)習(xí)的愛 教師對探究性學(xué)習(xí)的評價，關(guān)注的不應(yīng)是成果和水平的高低，而應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定的依據(jù)，如參與程度、認(rèn)真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應(yīng)做到即時、即地、即興；重學(xué)習(xí)過程而不僅是研究成果：重知識技能的應(yīng)用而不僅是掌握知識的數(shù)量；重主動參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗：重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長：重學(xué)生全員參與而不僅是少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)。對學(xué)生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合的形式，使語文評價“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”。通過評價，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與體驗。強調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題。因而強調(diào)學(xué)生的主體性 但強調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用 教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：（1）精心設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生參與的積極性。又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。（2）做好教學(xué)組織安排 教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。（3）加強教學(xué)評估。開放性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，各學(xué)科的相互融合，體現(xiàn)了新教材大語文觀的教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

[1] 任效峰，淺析新課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)[J].撤育實踐與研究，2006（5）.

[2] 孫志璞，關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點思考[J].教育探索，2006（4）.