寫景抒情詩《詞、曲》教學三步曲

武琨

摘要：寫景抒情類詩詞在中國古代詩歌中占了較大的比例，情與景，是詩歌創作的兩個要素。情因景生，景以情合，二者相互生發與滲透，并從而達到融合無間的狀態。了解寫景抒情類詩詞的基本規律和手法特點能夠提高閱讀鑒賞詩歌的能力。

關鍵詞：寫景；抒情；詩詞

詩歌教學，向來是小學語文教學的難點。由于詩歌體裁固有的特點——思維的靈動性、內容的跳躍性、內涵的朦朧性和句式的復雜性，它通常是“發纖農于簡古，寄至味于淡泊”（蘇軾《書黃子詩集后》），讓多少語文教學者產生“雄關漫道真如鐵”的無奈，無怪古人有“詩無達詁”之嘆。我在多年語文教學實踐中，對寫景抒情詩的教學略有感悟，茲簡談心得教于大家。

詩歌教學作為一門藝術，其實質就是如何引導學生通過詩的外殼——語音、語意而深入到詩的內核，登堂入室，直接領悟詩人透露出的信息：對理想的追求、對美好事物的贊美、對生命之旅的沉思、對博大胸襟的抒發……實現與詩人思緒的對接，從而獲得審美的快感和情操的陶冶。如何提高教學質量，使學生在思維上達到如此境界，應是有規律可循的。我認為，須奏寫景抒情詩《詞曲》教學的三步曲。

一、高聲朗誦，捕捉關鍵字詞

詩，從它產生之日起，就與歌結成了連理，所以，早先之詩一般可入樂，即可歌，乃至于詩、歌不分家，故此，“詩”本身就具備了“歌”的音韻美、節奏美，而此特質，非放聲吟誦不可體驗，所以，古人有“讀書百遍，其意自見”的經驗之談。在誦讀的基礎上，逐步地鍛煉學生敏銳地捕捉詩句中關鍵字詞的能力，把音韻義轉化為字義或把音韻義和字詞義結合起來，這樣，學生的思想情感就能順著由優美悅耳的韻律和內韻豐厚的字義搭建的隧道，步入詩歌那多彩的殿堂。如在教學張志和的《漁歌子》時，先讓學生高聲誦讀：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”然后再點評。整首詞從頭至尾都押“i”韻，一韻到底?！帮w”為陰平，“肥”為陽平，“笠”為去聲〈仄〉，“衣”、“歸”復歸陰平，韻律一上一下、一高一底，起伏變化，抑揚頓挫，悅耳動聽。在如此輕快變化的樂曲音律中，一種悠閑、怡然的情調，自然流淌出來，再抓關鍵字詞“白鷺、桃花〈粉紅〉、流水〈碧藍〉、鱖魚、箬笠〈青〉、蓑衣〈綠〉、風〈斜〉、雨〈細〉。找準景點，看清景色，詩詞所流露的自然之美、郊野之趣漸顯，再將此與誦讀的感受結合起來，其詩情畫意幾呼之欲出了。

二、組合景點〈色〉，構筑畫面，接受信息，調動積累，感受意境

把關鍵字詞抓住后，得拼綴組合，使其成為完整感人的畫面。如上的景點，可將其組合為這樣的畫面：蔥蘢的西塞山前：一行白鷺展翅高翔；一樹樹桃花燦若云霞；彎曲的河流，碧藍的水波，漂著瓣般粉紅的桃花，清澈的水中那肥美可人的鱖魚在追逐嬉戲；河岸上，一位頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣的釣翁，在斜風細雨中樂不思歸。畫面有人有物，有靜有動，以動為主，色彩有白、粉紅〈桃花〉、碧藍〈流水〉、青、綠，絢麗和諧，明快動人。再把畫面與自己的生活經驗、體驗相結合，啟動想象翅膀，展開聯想，于是，畫面在記憶的天幕上得到延伸、擴展：仿佛哪次春游時，就曾置身過如此美麗的畫卷，因景、因事、因起情而令人流連忘返；似乎，在哪部電影、電視劇里，也目睹過類似美妙情景，曾為之心馳神往。這樣一想，一個個呆板的方塊漢字便靈動起來了，幻化出有線條、有色彩、有生活情景的場面，于是，詞人寓在詞中的形象，就被讀者接收過來，而且，這一形象，被讀者用想象和聯想的畫筆在外延和內涵上再作進一步描繪后，當更精彩，更富情味、更感人。畫面鮮活起來后，便浮動著縷縷的生活氣息，讓人產生身臨其境之感，并因此感而愉悅了身心，此時，通常只可意會不可言傳的意境出現了。

三、感受意境，能摸詩詞主旨，捕住詞人思想感情

古人張戒在《歲寒堂詩語》<卷上>中說，“然詩者，志之所之也，情動于中而形于言，豈專意于詠楊哉？”景物只是情的載體罷了。雖劉勰有“文情難鑒”之言，但是，通過以上途徑，是能順著藤（詩詞的內容）摸得到瓜（詞人通過詩所傳遞的思想感情）的。在張詞中，由青山、綠水、桃花、鱖魚、釣翁構筑的畫面，閃動著一股鮮活的氣息，吸引著畫中的釣翁，吸引著作者，也吸引和感染著讀者，人的感情在此境界中徜徉漫步，多么恬適，多么愜意。由此，詞人寄情山水，專近自然之意，已盡顯無遺。再撿一首元朝馬致遠《天凈沙·秋思》看看：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”從單純角度看，藤、樹、鴉、橋、水……道、馬、夕陽等，本身并不含情，但作者用一“情”字把它們聚在一起，猶如一高明的山水畫家，隨手幾筆，意趣畢現?！疤佟笔强莸?，“樹”是老的，“道”是古的，“馬”是瘦的，枯萎衰敗的景致，營造出慘淡凄涼的氣氛，在此背景上，推出一位憔悴疲憊的游子，再襯以“小橋流水人家”，面對此景，誰不被畫中人那滿肚的愁腸所動？你真要“問君能有幾多愁”？那只能答：“恰似一江春水向東流”了。到此，對作者著力渲染的氛圍，抒發的濃郁感情，還有誰不能領悟呢？

總之， “授之以魚， 不如授之以漁”。通過如上三步，詩歌的教學也就有一種章可循了，既可免去一般詩詞教學的枯燥乏味，又能激發學生興趣，激活學生思維，學生在今后也就愿意走進古典詩歌的學習中來，從而， 既培養學生熱愛祖國古代思想文化的思想感情， 又提高文化品位和審美情趣。