論語(yǔ)文閱讀技巧的培養(yǎng)教學(xué)

葛祥中 喬友松

閱讀技巧是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，這一點(diǎn)從學(xué)生的課本設(shè)置、試卷構(gòu)成以及老師們的日常語(yǔ)文教學(xué)中都容易得出。學(xué)生具有良好的閱讀技巧不僅能夠使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)段含義，進(jìn)行文章的主旨把握，更重要的是學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行順暢的人際溝通、文學(xué)作品欣賞等等，并進(jìn)一步地形成健全的閱讀理解和言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，由此可見(jiàn)，老師們對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)是意義深遠(yuǎn)的。

一、學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中遇到的突出問(wèn)題

結(jié)合現(xiàn)階段一些中小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的表現(xiàn)，人們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體在閱讀過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題具有一致性。比如，由于學(xué)生的閱讀量有限、正確的閱讀習(xí)慣尚未形成，他們的閱讀速度較慢、質(zhì)量也并不高。有的學(xué)生在讀完一段文章之后并沒(méi)有太大收獲，在進(jìn)行閱讀理解練習(xí)時(shí)，很難提煉出文章主旨、主要人物關(guān)系以及文章框架等等。這些現(xiàn)象證明學(xué)生并沒(méi)有在閱讀過(guò)程中動(dòng)腦思考，也并沒(méi)有使自身各個(gè)機(jī)能調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，這段時(shí)間的閱讀是低效甚至是無(wú)效的。長(zhǎng)此以往，人們很可能會(huì)在閱讀中以及日常學(xué)習(xí)工作中難以集中精力，并且看問(wèn)題會(huì)更加孤立、片面，難以把握重點(diǎn)。不正確的閱讀所造成的后果是相當(dāng)嚴(yán)重的，在學(xué)生時(shí)代人們可能只是遭遇低分的尷尬，在以后的社會(huì)環(huán)境以及職場(chǎng)之中，人們往往會(huì)容易陷入偏執(zhí)、扭曲價(jià)值觀(guān)的漩渦。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中糾正學(xué)生的閱讀問(wèn)題是十分必要的。

二、語(yǔ)文閱讀技巧培養(yǎng)教學(xué)的主要方向

1.注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積累。學(xué)生在閱讀技巧上的缺失往往與相對(duì)薄弱的閱讀體驗(yàn)有關(guān)，這需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主且長(zhǎng)期的積累。所謂技巧并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的定義，因?yàn)槊總€(gè)人的閱讀習(xí)慣都是在長(zhǎng)期的、大量的閱讀實(shí)踐之中積累而獲得的。這些技巧也往往與個(gè)人的學(xué)力、知識(shí)儲(chǔ)備、甚至性格偏好有關(guān)，比如有的人愿意關(guān)注時(shí)事類(lèi)文章，有人愿意品讀小說(shuō)散文類(lèi)作品；有的人愿意在晚上安靜的讀書(shū)，有的人喜好在白天與人分享自己的閱讀。因此，老師們想要讓學(xué)生迅速的建立成熟的閱讀模式和技巧，還需要積極地引導(dǎo)學(xué)生增大閱讀儲(chǔ)備，多讀書(shū)、讀好書(shū)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦書(shū)目，或者督促學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，從而幫助他們形成量的積累，并從中獲得閱讀的快感與滿(mǎn)足感。

2.強(qiáng)化多種閱讀方法的靈活應(yīng)用。一個(gè)人的閱讀技巧除了依靠自身積累，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b，比如快讀、跳讀、精讀、找關(guān)鍵詞、看表達(dá)方式等等，而對(duì)于不同技巧的選擇還需要結(jié)合實(shí)際的情境。老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要首先對(duì)文章進(jìn)行整體把握，確定全文的基調(diào)以及文章創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上，老師以及學(xué)生能夠?qū)﹂喿x技巧的選用有所依據(jù)。比如對(duì)于簡(jiǎn)單的敘事文來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以直接把握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素；對(duì)于涉及人物較多的文章，學(xué)生可以通過(guò)梳理人物關(guān)系的方式輔助理解；對(duì)于寄情于景的文章，人們則需要結(jié)合景物意象與意境，并深刻解析作者的創(chuàng)作背景。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生加強(qiáng)素材積累，還需要老師在技巧選擇上給予合理的指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)的閱讀。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后表達(dá)。實(shí)際上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及的閱讀理解等問(wèn)題不僅僅體現(xiàn)在書(shū)面或者卷面上，他們?cè)谶^(guò)程中的思考與二次創(chuàng)作才是其學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在著力提升學(xué)生閱讀技巧與閱讀水平的同時(shí)，老師們還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的表達(dá)，這不僅僅是對(duì)學(xué)生閱讀思考的檢驗(yàn)，更是引導(dǎo)學(xué)生自主思考的手段，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我意識(shí)。學(xué)生的表達(dá)形式是多樣的，可以是一段簡(jiǎn)短的文字、幾分鐘的演講，也可以是一個(gè)文字作品的誕生。這種逆向的刺激不僅利于學(xué)生自我表達(dá)能力的提升，還能夠?yàn)槠溟喿x理解拓寬思路，防止思維僵化，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的貢獻(xiàn)將是巨大的。閱讀技巧與寫(xiě)作技巧實(shí)際上都是相同的，學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)不僅是對(duì)老師同學(xué)們的演說(shuō)，更是與文學(xué)作品的對(duì)話(huà)。

三、總結(jié)

老師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生健全閱讀能力的重要性，這不僅關(guān)系到眼前學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還關(guān)乎其文學(xué)素養(yǎng)的形成以及日后待人和工作的技巧。多元化的閱讀技巧還需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的區(qū)分和選用，良好閱讀習(xí)慣與閱讀效果也需要人們?cè)谌粘５姆e累之中不斷打磨，從而將所謂技巧運(yùn)用的如魚(yú)得水、恰到好處。

葛祥中，喬友松，教師，現(xiàn)居山東臨沂。