誰想成為教師？

唐科莉

摘 要：2015年12月10日，經合組織官網發布的《PISA關注》聚焦“誰想成為教師？”主題，探討教師職業對于15歲學生的吸引力，并就如何吸引并留住教師提出了政策建議。文章對該報告的主要結論及相關建議進行了介紹，主要內容包括教師短缺現象、教師職業的吸引力與性別差異、教師候選人的專業技能、OECD的相關建議等。

關鍵詞：OECD；PISA關注；教師質量；職業預期

經合組織（OECD）根據其在教育領域開展的項目、調查與研究成果，如《教育概覽》（Education at a Glance）、國際學生評估項目（PISA）、教師教學國際調查（Teaching and Learning International Survey，TALIS）、國際成人能力評估項目（Programme for the International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）等，選擇某一專題進行深入分析，形成《教育指標關注》（Education Indicators in Focus）、《教學關注》（Teaching in Focus）、《PISA關注》（PISA in Focus）等報告，就全球教育共性問題為各國提供政策建議。

一、《PISA關注》簡介

《PISA關注》重點針對歷年來的PISA及其調查結果，從學生成績、家庭背景與教育、學生對學習與學校的態度、課堂環境、教育政策與學生成績五個主題中選定熱點問題，每月定期發布對某一主題深入分析以后提出的教育政策建議報告。

2015年，《PISA關注》涉及的主題包括家庭作業如何影響教育公平、學生歷年成績的變化情況、數學是否會讓學生和教師感到焦慮、教育性別公平的背后、師生關系如何影響學生在校的幸福感、家長如何為孩子擇校、學校在過去十年的變化、是否課堂時間越長越有利于學生學習、誰是在線閱讀者、教師職業的吸引力等。

2015年12月10日，OECD官網發布了當年最后一期《PISA關注》（第58期），主題為“誰想成為教師？”（Who Wants to Become a Teacher？）[1]，分析了教師職業對于15歲學生的吸引力，并就如何吸引并留住教師提出了政策建議。

二、《誰想成為教師？》的主要結論

盡管OECD多次強調教師質量對于學生學業成績至關重要，但是最近幾年許多國家仍面臨高質量教師短缺問題，尤其是科學與數學學科。

2013年，TALIS結果顯示，OECD成員國普遍面臨教師短缺問題。比利時弗蘭德區有71%的小學教師認為其工作的學校出現了教師短缺現象；澳大利亞有54%的教師認為其工作的學校缺乏優秀教師。

因此，如何吸引優質人才攻讀教師教育課程、如何培養優秀教師，以及如何留住優秀教師成為全球教育系統的熱點話題。《誰想成為教師？》通過對PISA相關數據進行分析，得出了以下結論。

（一）對于大多數15歲學生而言，教師職業并不具有吸引力

自2006年以來，PISA調查問卷開始要求來自60多個教育系統的15歲學生回答他們30歲時希望從事的職業，旨在了解教師職業對于學生的吸引力。PISA2012的調查結果顯示，被調查國家或地區平均約有44%的學生期望將來成為一位專業人士（高地位職業，通常需要大學學歷）。其中，只有5%的學生期望將來成為一位教師。這表明，平均而言，被調查國家或地區期望將來成為專業人士的學生中只有10%的學生期望從事教師職業。

同時，被調查國家或地區期望從事教師職業的學生比例差異很大。教師職業對于印度尼西亞、愛爾蘭、日本、韓國、盧森堡和土耳其的學生尤其具有吸引力。例如，印度尼西亞、韓國和土耳其期望成為專業人士的學生中約有30%期望成為教師。但是，教師職業對于愛沙尼亞、德國、匈牙利和意大利的15歲學生非常不具有吸引力。

此外，“教師職業女性化”在許多國家比較顯著[2]。從學前教育到高等教育階段，被調查國家或地區平均約有2/3的教師和其他教職人員是女性。因為就業市場存在性別界限，所以15歲學生的職業預期也存在性別差距。例如，在期望到計算機和工程學領域就業的學生中，女生明顯不足；被調查國家或地區中，平均約有6%的女生期望成為教師，3%的男生期望成為教師。但是，在保加利亞、哥倫比亞、印度尼西亞、日本和瑞士，期望成為教師的學生比例不存在性別差距。

（二）閱讀與數學精熟度最高的學生并不一定期望成為教師

幾個PISA高分國家（如芬蘭、新加坡和韓國）曾通過招募最優秀的高中畢業生進入教育機構，建立起一支高質量的教師隊伍。OECD的一些成員國也效仿教育績效優良的國家，挑選最優秀的學生，并將他們培養成教師[3]。例如，澳大利亞在基礎教育改革戰略中提出，招募1/3的最優秀高中畢業生攻讀教師教育課程。然而，PISA調查結果顯示，期望成為教師的學生在關鍵技能（如閱讀和數學）素養方面存在巨大差異。

在芬蘭和盧森堡，期望成為教師的學生比期望成為其他行業專業人士學生的閱讀成績更好，但這兩個學生群體的數學成績沒有明顯差異；在比利時、加拿大、捷克、韓國和英國，兩個學生群體的閱讀成績沒有明顯差異，但期望成為教師的學生比期望成為其他專業人士學生的數學成績差；在智利、丹麥、愛沙尼亞、德國、匈牙利、冰島、日本、挪威、瑞典和瑞士，兩個學生群體的閱讀與數學成績沒有明顯差異；在阿根廷、奧地利、以色列、墨西哥、荷蘭、新西蘭、波蘭、葡萄牙和土耳其，期望成為教師的學生的閱讀和數學成績顯著低于期望成為其他專業人士學生的成績。

（三）期望成為教師的學生的數學素養低于期望成為其他專業人士學生

期望成為教師的15歲學生在PISA中的數學成績，與成人教師在PIAAC中的調查結果非常契合。在許多國家和地區，教師的數學和閱讀技能低于在其他行業就業的個體。只有比利時弗蘭德區、法國、愛爾蘭、日本和韓國不存在這一現象。例如，日本教師的讀寫技能不僅在參與PIAAC的所有國家的教師隊伍中最高，其數學技能也達到了與其他行業個體相同的熟練程度。

三、結語

針對以上分析，OECD在《誰想成為教師？》的結語部分提出，各國需要更加努力，以吸引男性以及擁有更高技能的成人進入教師隊伍。

在大多數國家，隨著人才競爭的加劇，高成就的學生往往會有更多的選擇機會。各國期望成為教師的學生比例差異以及教師的專業素質差異表明，教師職業并不十分令人滿意并受到社會尊重。例如，在OECD各成員國，平均而言，小學教師的薪資是在其他行業全職就業的、受過大學教育的成人工資的85%，初中教師為88%，高中教師為92%。薪資較低使得教師職業缺乏吸引力。為此，OECD提出了如下建議。

第一，提高教師的薪資，改善教師的工作條件，賦予教師更大的自主權，提升教師的社會地位。盡管青少年學生可能不會準確了解教師的工資水平，但是由于工資通常是評價個體社會地位的標準之一，青少年學生在日常生活中能夠感知到社會對教師職業的尊重程度。因此，提高教師工資水平，可以增強教師職業對青少年學生的吸引力。

第二，吸引男性進入教師行業，擴大合適的候選者隊伍，應對教師短缺。全球教育系統普遍面臨低成就男孩數量日益增多的問題。2000年以來，大多數OECD成員國學生成績的性別差距在擴大，平均而言，15歲男生與女生相比，其閱讀成績較差的可能性是女生的1.5倍。此外，低齡離校者中男生居多，更多的女生獲得高中文憑并進入理想大學。OECD認為，男生更可能受益于學校中男性教師的示范作用，教學隊伍多樣化也更能滿足不同學生群體與預期。因此，建議各成員國吸引更多男性進入教師行業。

參考文獻：

[1]OECD.Who Wants to Become a Teacher？[EB/OL].http：//www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/5jrp3qdk2fzp.pdf？expires=1449800637&id=id&accname=guest&checksum=8D7E82A7183495D8 A2C8C701425B7B7F，2015-12-09.

[2]OECD.What TALIS Reveals about Teachers Across Education Levels[EB/OL].http：//www.oecd-ilibrary.org/education/what-talis-reveals-about-teachers-across-education-levels_5jxrjn85gmq1-en，2014-06-25.

[3]OECD.Embedding Professional Development in Schools for Teacher Success[EB/OL].http：//www.oecd.org/edu/school/tifn10en.htm，2015-03-18.

編輯 朱婷婷 校對 吳婷