大學課堂教什么

何勝曉

[摘 要] 大學課堂教育對人的一生至為重要，各類課堂新形式的出現沒有改變老師教，學生學的本質，教方法、教做人、教突破應當成為大學課堂教育的核心內容。

[關鍵詞] 大學；課堂；教育

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0083-02

大學課堂教什么？從教多年，一直令我魂牽夢繞，殫精竭慮地思考的就是這個問題。說它簡單，就是照本宣科，按大綱、按教材、按計劃進行教學。說復雜，就是用最新、最正確、最合適的方法把學生培養成優秀的人才，這種要求著實令人頭大，執簡馭繁，還是回歸原點，再捋捋這個問題，厘厘想法與思路。

一 誰教誰學

這是最基本的，不容置疑：老師教，學生學。

這一點不能出現偏差。在課堂，老師是教育的掌控者和監督者。越來越多的課程改革，倡議或實行寬松的課堂環境，賦予學生更多的自主權和話語權，即便如此，老師教和學生學的映射關系絲毫沒有改變。如果老師不教，課堂就不需要老師，師生這一關系也會被送入歷史。然而人類現實遠沒發展到如此，以中國目前的現狀看，即便是大學生，由于長期受應試教育的影響，不但從根本上失去對教師教學權威的挑戰，而且基本喪失獨立思考的能力，變為被動學習者，成為創新思維的“殘疾人”。

人類的進步，時代的發展，總是不停的在顛覆各種思維。幕課、反轉課堂等可能顛覆原有的課堂思維形式，但沒有顛覆課堂的本質，那就是老師教，學生學。

老師教，要在學習的基礎上教。

大學課堂不同于中學課堂，除了傳授一定的基礎知識和新的科技知識，還需要對前沿理論技術進行講授和思辨。這對教學的主導者提出挑戰，時刻不能放松對新知識的學習和追蹤，專業知識有沒有除舊立新，知識結構有沒有優化升級，方式方法有沒有適應和引領時代？學生學習的動機、過程、結果都是教師學習的對象，學生學習的一切影響著教師的教。學生學，在影響教師的狀態下學。

學生學，挑戰老師的教。學生雖為老師所教，卻不囿于老師所教。“青，出于藍，而勝于藍”。學生的學習要對老師的教學發起挑戰，挑戰其權威、挑戰其局限、挑戰其嚴謹。這種挑戰要在嚴思慎學，嚴教慎育的基礎上進行。方可教學要相長。

二 大學課堂最需要教什么

褪去各種形式的包裹，撇開專業等的形式，審慎思考需要學生學習和掌握的最核心的東西，結合多年教學實踐提示，以下幾個方面尤為重要。

1 教方法

大學教育成功的一條關鍵標準就是是否能培養出對社會有正面作用的人。但是社會的環境和復雜程度遠非課堂可以模擬，所以讓學生掌握解決問題的方法，才是課堂的精髓。但是掌握解決問題的方法，必須具備下面幾個基礎。

首先是認知。需要把認知架構在具體事件上：是否有問題，問題產生的可能原因，是否可能被解決，需要什么必須的條件，需要創造其它條件？沒有這些認知，自然很難設計解決之法。這些表明，在課堂中，基礎知識是多么的重要，所以很多老師把教授基礎知識作為課堂教學的核心，自然有其道理。基礎知識打的牢固，自然認知也會比較清晰。

再次是思維。課堂教學注重開闊思維。解決問題固然要扎實的基礎，但這也僅僅是基礎，之所以是問題，常規的、以往的思維顯然不容易或者不能解決，所以開放思維，尋求突破口。好的課堂，應該使學生感覺到不但是知識量的豐富和不斷優化，更是自己思維的完善、嚴謹和提高，思維禁錮只能墨守成規，思維開闊則海闊天空，對問題考慮夠寬、夠深。

最后是執行。課堂教學需要培養學生的執行能力。但如何培養？課堂教學要引發學生去除惰性。通過一些任務逐步從主觀上引導學生克服惰性，自覺勤奮。

課堂教學幫助學生明確目標任務，付諸行動。許多學生很用功，很刻苦，但總覺得是應付家長，或者打發時間，那是目標不夠明確。但大學期間樹立長遠的目標其實很難，因為幾年校內生活就樹立今后一生的明確目標確實不現實，但目標可以分段實施，容許不斷修正，這是可行的。課堂中注意使學生養成在制定合理的奮斗目標下行動，并逐步使學生的行動在階段的明確的目標內有所側重。

課堂教學有利于學生不斷提高行動效率。社會競爭十分殘酷，而校園學習需要在安寧的環境中進行。雖然在校園中模擬殘酷社會競爭與安寧的校園學習環境有沖突，但校園學習環境可以為今后的競爭打好基礎，根本性地是養成行動的高效率。課堂學習可以在有限的時間內對學習目標的完成等情境下培養學生的行動高效率。

2 教做人

要做事，更要做人。大學教育不僅使學生學會如何做事，更重要的是使其學會如何做人[1]。人一輩子首先需要解決的是一輩子如何做人？做什么樣的人？在基礎教育階段這個問題學生已經有一定的認識，但絕大多數學生在大學才開始真正意義上認真獨立思考這個問題，大學階段，學生開始離開家庭獨立生活，有了初步的社會閱歷，于是這個問題自然擺在面前。盡管學生對這個問題有許多想法，但老師帶有社會性的言行無疑對大學生如何做人有深刻地影響，所以大學課堂教做人也是課堂教育的核心內容。

做誠信的人。人與人的關系是社會關系的基礎，而人與人關系的基礎就是誠信。教育對誠實的忽視是一種徹底的失敗，是對教育本身的不負責，更是對社會和未來的放棄。大學課堂必須培養學生的誠信品行。師師，師生，生生之間通過課堂教學聯系起來，但要高效、和諧的相處，無疑誠信才是基石。學生進入社會，更好地適應和服務社會，也必然要求誠信做人。要不欺天，不欺人，不自欺[3]。在課堂和教學的任何環節對誠信教育的忽視都將導致教育的失敗和偏差。

課堂教學中，教學生做誠信的人，實非易事。授課、討論、思辨、作業、實踐等都需實事求是、事無巨細、事事入微。

做有正義的人。關于“正義”的界定，限于篇幅，本文不做深入討論。大學課堂里，除了傳授各種學問，還需要培養學生的正義感。學生由于自身的秉性，并不是每個人都會表現出強烈的正義感，但正義的力量應該通過大學課堂教育，潛移默化塑造在學生的靈魂之中。正義占據，邪惡自然褪去。受過正義教育的人，走上社會，自然影響他所在的社會。一個正義優勢的社會，邪惡如何橫行？

塑造全人。課堂教育要裨于塑造全人。必須在充分尊重每一個整體生命基礎上對學生進行全方位的塑造。每一個學生，都是一個鮮活的人，是極其獨特的，有怒有喜，有愛有恨，有成功的一面，也有失敗的一面，有優點也有缺點，能接受成功，也能坦然面對失敗……。大學課堂，不光關注學生的課程學習，理應將塑造全人的目標納入其中。

世上沒有完美無缺的人，完美的人，就像真理一樣，可望不可及也。試圖塑造完人的教育觀念不可取。但不把學生作為一個活生生的全人進行整體塑造的觀念更可怕，持這種觀念進行課堂教學，很容易使學生的各個方面對立起來，在一個完整的機體上對立起來，輕則干擾正常學習，重則誤入歧途，導致教學徹底的失敗。

塑造全人，是課堂的一個重要使命，是對社會和未來負責的重要體現。塑造全人也是未來大學教育發展趨勢[2]。課堂教學貫徹全人教育的理念，有利于在整體把握學生和教學，有利于充分尊重個體，充分發揮整個優勢。最終有利于精神與物質的平衡，有利于知識體系的融合發展，有利于社會和諧。

3 教突破

教師在課堂教，學生在課堂學，之后確實需要發生一些東西，作為教育者來說，最希望學生能取得各種進步，不斷突破，不斷創新，達到更高的水平。這不是對底線的突破，而是對有益于人類，有益于未來的突破。這是建設創新型國家的戰略目標對大學教育要求[4]。

突破知識。大學課堂一個重要的使命就是傳授知識，人類的知識在反復的實踐中不斷積累、優化和突破，產生新的知識，再不斷的積累、優化和突破。國家、民族的富強，需要知識的突破。知識在不斷地積累，積累相對容易，但突破原有的體系和結構，產生新的知識和體系，這是教育的一個質變過程，卻是很難，往往不是課堂教育的必然結果。要培養創新型人才，就必須優化教學過程，深化教學改革。[5]而這正是課堂教學必須面對的一個巨大挑戰，也是課堂教學的核心和魅力所在。

突破時代。時代的發展越來越快，本身對教育提出很高的要求，教育必須為時代發展提供支撐，特別是能突破時代局限的各類人才。生活在時代之中，為時代的各種變化所左右，往往有“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的困頓。時代迫切需要能打破時代局限，引領時代發展和變遷的各類人才。大學課堂教學及教師必須對突破時代有所擔當，不辱教師和時代使命。

突破自我。大學課堂教學中學生作為知識的傳承和載體，具備無限潛能。最大的潛能莫過于于自我突破。自我突破是針對整個人生而言，范圍也比較廣泛，本身涵蓋對知識的突破和對時代的突破，這里尤其強調的是對個人的能力和人性的突破。既能突破自己所長，也能突破自己所短，是全面的突破，是自我更新，自我超越，從而具備更大潛能，追求更充實、更圓滿的人生價值。

總之，大學課堂對一個受過大學教育的人來說，顯著影響其一生，課堂教方法、教做人、教突破奠定其一生和事業的基礎，即關乎個人前途和成就，也關乎國家民族的振興和發展，不可謂不重。

以上所述，可能不恰當，亦可能不準確。但卻是我從教多年，反復思考、反復對照、反復實踐而形成的，雖是一家之言，確有基層教育者可共鳴之心聲，希望有益于相關人士思考和參考，裨益我中華大學之課堂教育。

參考文獻

[1]唐愛民，韓延明. 做人教育：21世紀中國大學教育新興理念與重要使命[J]. 臨沂師范學院學報， 2001（3）： 66-71.

[2]尼爾·陸登庭，劉莉莉. 21世紀高等教育面臨的挑戰[J]. 高等教育研究， 1998（4）： 1-3.

[3]曹剛，屈明珍. 誠信與做人——存在論視域中的誠信[J]. 現代大學教育， 2006（5）： 64-68.

[4]周濟. 注重培養創新人才，增強高水平大學創新能力[J]. 中國高等教育， 2006 （15/16）： 4-9.

[5]王歷榮.培養創新型人才的教學改革探討[J].繼續教育研究，2013（10）：132-133.