課堂，因“個性”而精彩

朱鋒

【摘 要】知識經濟時代的到來，使社會發展進入了空前的加速時期。科學技術的迅速發展與經濟的全球化趨勢，對學生培養提出了更高的要求。在知識經濟時代，培養具有高度科學文化素養和人文素養的人才，對21世紀人類發展則具有越來越重要的意義。高中語文選修課的開設是在新課程標準關注社會對人才多樣性需求這一時代背景下提出的。選修課突出了課程的選擇性，它將“適應學生的需求”，“滿足學生的不同發展”擺在了首要位置，把多樣性、自主性、選擇性、個性化等作為主要特征。這對選修課堂教學提出了更高的要求，落后的課堂教學模式必不能適應新課改的要求，為此，本文就對選修課“個性化”課堂教學模式進行探究，以求得更好的教學成效，促進學生不同層面的發展。

【關鍵詞】語文選修課；個性化；教學模式

《普通高中語文課程標準》提出，“學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學，要在保證全體學生達到共同基本目標的前提下，努力滿足其學習要求，支持其特長與個性的發展”。

高中課改的趨勢也提倡高中課程的多樣性和選擇性，提倡課程的綜合性。其改革的主要理念是強調人文素養，強調學生的活動及活動課程，強調從學生的經驗出發組織課程。可見高中語文選修課的開設將有利于學生根據個人興趣自主選擇，有利于學生個性化發展，有助于教師充分展示自己的特長，有助于學生全面發展和素質的整體提高。

豐富的個性發展是創造精神與創新能力的源泉，知識經濟時代是一個創新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐，因此它催生出個性化教育理念。現代教育強調尊重個性，正視個性差異，張揚個性，鼓勵個性發展，它允許學生發展的不同，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準為每一個學生的個性充分發展創造條件。它把培養完善個性的理念滲透到教育教學的各個要素與環節之中，從而對學生的身心素質特別是人格素質產生深刻而持久的影響力。因此，在教育實踐中貫徹“個性化”教育理念，我們要努力做到：

一、創設和營造個性化的教育環境和氛圍，搭筑個性化教育大平臺

陶行知說：“教育上最重要的事是要給學生一種改造環境的能力。”個性化理念在教育實踐中首先要求創設和營造個性化的教育環境和氛圍，搭筑個性化教育大平臺。走進一個課堂，最直接呈現在人們眼前的是課堂環境，而環境恰恰也是一個班級最顯性的組成部分，如何讓學生參與到課堂環境中來，個性化地展示自己是“個性化”課堂教學模式的首要前提。具體包括三層：1.智慧化的個性展示——給每個學生適宜的展示空間；過程化的連續呈現——給每個學生自主的學習空間；體驗化的互助合作——給每個學生充分交流的機會。

二、提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認并尊重學生的個性差異

“個性化”教育是一種新的教育理念，強調在以人為本的基礎上，關注人的全面發展的同時關注人的個性差異。“個性化”教育在實踐中強調提倡平等、寬容的人文精神與師生互動，承認并尊重學生的個性差異，鼓勵學習者在自我超越的量變過程中實現羽化成蝶的質變效應。

首先要在關注學生差異、尊重學生人格的基礎上，建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教育氛圍，實施寬容開放、多元生成的教學，促進學生主動積極、生動活潑的全面發展。

其次要結合寬容教育的原則及語文教學規律，從兩個方面著手：一是針對學生個體，從不同層面、不同角度對學生實施寬容教育；一是從教學整體，從語文教學的本質出發，關注學生差異，尊重學生主體地位，從教學過程的不同階段實施寬容教育。

三、注重因材施教，實現從共性化教育模式向個性化教育模式轉變

（一）運用探究式教學模式，注重學生的獨立活動

《普通高中語文課程標準》指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”。

所謂探究式閱讀教學，就是指教師以現行教材為內容，根據課程標準的要求和學生的實際，指導并帶領學生通過自主學習和合作討論等方式開展語文學習活動的一種閱讀教學模式。這一閱讀教學模式，以培養提高學生的自主閱讀和合作探究的語文學習能力為出發點和歸宿，并試圖通過語文課堂教學的合作探究活動，促進學生增強自主學習和合作探究的意識，養成自主學習合作探究的習慣，提高學生提出問題、發現問題并解決問題的能力。

在進行探究式教學時，我們要注意三個方面：

1.聯系學生的實際——以學生已有的知識水平和認識能力為基礎和出發點。在高中語文教學中開展探究式閱讀教學的最佳階段是高一第二學期和高二，因為這一階段的高中學生已經具有了相當的知識基礎和較高的認知能力，尤其是他們的邏輯思維能力已經得到了較好的發展，這就為實施探究式閱讀教學提供了有利的條件。而到了高三，雖然學生的探究能力已經發展到了更高的水平，但由于復習備考的壓力，很難再騰出時間來去搞探究了。

2.聯系課文的實際——以課文為依據，深入研讀思考，選擇合適的探究點，精心設計供探究的問題。

例如在教學論語《子路，冉有，公西華侍坐》這篇文章時，我精心設計了這么三個探究式問題：

（1）曾皙描繪了一幅怎樣的圖景？孔子為什么說“吾與點也”？

（2）孔子對弟子們的回答做了怎樣的評價？做這樣的評價，說明了什么？

（3）就孔子對學生的評價方法談談你的看法。

這一組探究思考題，每一題都有很強的針對性，并且形成了一個逐步深入的問題系列，這些問題解決了，學生對課文的理解掌握也就達到了既定的教學目標，對孔子的教育思想和社會理想也有了一定的理解和認識，鑒賞評價與思考探究的能力也得到了有效的鍛煉。

3.聯系現實——歷史（歷史人物、歷史事件等）和當今的現實（社會生活、人們的思想觀念和價值追求等）。

從根本上來說，教學的目的是為了促進學生的成長與發展，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。高中階段的語文教學尤其要突出對學生的語文能力（包括閱讀鑒賞能力、思考探究能力、語言運用和寫作的能力等）的培養。在高中語文閱讀教學中，如果能夠根據課文實際聯系現實設計一些有價值的問題引導學生去探究，就能夠很好地促進學生的語文能力的發展和提高。

（二）采用合作學習教學模式，培養學生的團隊精神

新課程明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種方式的形成”。“合作式”學習把學生放在與教師平等的地位上，將知識傳授與智能培養有效地結合起來，使廣大學生在自覺參與、自主探究、自行創新的過程中，將外在知識轉化為內在經驗，獲得美好的情感體驗，培養創新精神和人文素養，促成自身能力和思維的發展。其教學步驟基本如下：

第一步 教師創設情境，出示要解決的問題。

第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。

第三步 小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，并作適當講解。

在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。

例如在《蜀相》這一課時，教師首先介紹了本詩的寫作背景，然后提出問題：詩題為《蜀相》，詩歌首聯、頷聯卻從祠堂寫起，為什么？請結合詩句談談你們的見解。尾聯中的“英雄”指的是哪些人物？“英雄”為什么會“淚滿襟”？學生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學生評價，教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學生不但賞析了詩歌，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。

（三）注重拋錨式教學，增加學生的認知體驗

新課程指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就需要一些新型的教學模式來實現。而“拋錨式”教學模式則是深受目前西方盛行的建構主義學習理論影響、以技術學為基礎的一種重要的教學范型，它為語文教學提供了一個新的教學天地。

拋錨式教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學由這樣幾個環節組成：

（1）創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

（2）確定問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

本人將建構主義的“拋錨式”教學模式引入了語文選修課堂教學，通過教學實踐證明，這種教學模式對學生掌握教學內容和各方面的培養都有很大的促進。可以使課堂喚起學生對熟悉事物的獨特感受，增強語文選修課堂的審美情趣，吸引學生用語文的視角更深入地思考語文現象與社會生活，以完成語文選修課堂的最終使命。

例如在教學選修課《唐詩鑒賞》《春江花月夜》一詩時，我運用拋錨式教學模式，首先為學生創設音樂情境，努力營造和諧的教學氛圍。我考慮到如果單純地講解詩句，只會破壞整首詩歌的韻味和美感，顯得支離破碎。因此，我在指導學生鑒賞詩歌之前，先播放與文章的基本情調一致的《春江花月夜》古箏演奏，給課堂渲染古詩特有的氣息，要求學生在聆聽音樂的同時輕聲朗讀詩作，從“春江潮水連海平”到“落月搖情滿江樹”，隨著樂曲的流轉，學生的情緒也被逐漸感染，大多數學生沉浸在詩歌的意境當中，課堂氛圍寧靜而又和諧。然后，我依托營造的情境，拋出了三個“錨”①全詩的核心意象是什么？在全詩中起什么作用？②賞析詩歌的景物美：讀詩歌前八句，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。③領悟詩的哲理美：讀“江天一色無纖塵，但見長江送流水。”本段引發出怎樣的人生哲理問題？這些問題的拋出，引發了學生的熱烈討論，甚至有些學生還引用了其他詩人詩作進行比較鑒賞，很好的理解了本詩的內容和主旨。最后，我向學生推出了一個大膽的假設：如果你在那天晚上遇見了張若虛，你會和他有什么交流？學生們頓時像炸開了鍋……

通過在教學過程中的實踐，我認為，在語文選修課堂中采用建構主義教學理論中的拋錨式教學模式，不僅可以解決語文課堂在傳統教學過程中教學模式單一造成學生審美疲勞的問題，而且可以充分調動學生的學習熱情和積極性、開拓性，提高他們品味語文、鑒賞語文的能力，形成以學生為主體，學生自主學習、合作性學習和探究性學習的風氣，這將有利于提高學生的綜合素質。

當然，充滿個性魅力的課堂教學模式還遠不止這些。但是，我相信只有堅持個性，語文教學才有生命力。學生才可能在教師的引領下，將他們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫出外界的束縛，閃耀出動人奪目的光輝。

【參考文獻】

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