創設最佳情境提高作文教學效果

鄭林花

【摘 要】作文教學集聽、說、讀、寫為一體，是語文教學中最重要的內容。《語文新課程標準》提出要樹立大習作教學觀，以學生的發展為本，學生個性的發揮為標，實施開放式教學，做到創新、有新意。情境作文隨著教改的開展應運而生。所謂情境作文，就是根據具體的場合，直接或間接地創設一定的情境，從而調動學生寫作的積極性，提高習作的效果。

【關鍵詞】作文教學；創設情境；最佳效果

作文教學集聽、說、讀、寫為一體，是語文教學中最重要的內容。《語文新課程標準》提出要樹立大習作教學觀，以學生的發展為本，學生個性的發揮為標，實施開放式教學，做到創新、有新意。情境作文教學隨著教改的開展也就應運而生。所謂情境作文，就是根據具體的場合，直接或間接地創設一定的情境，從而調動學生寫作的積極性，提高習作的效果。心理學認為：人只有處在一定的環境中，才會有喜、怒、哀、樂多種感情產生。只有客觀存在的事物作用于人的頭腦，才會被人反映出來。由此可見，情境作文是符合科學原理的。那么，如何實施情境作文教學呢？我就個人的實踐談談感受：

一、樹立信心，培養興趣

語言是交際的工具，表達的需求、交際的需要是語言訓練的前提。兒童有他們自己的世界，作文訓練就是要讓他們用自己的語言說出、寫出自己的所見、所聞、所思、所感。兒童的作文動機是直接推動他們作文的內部動因，而動機中最現實、最活躍的成分是好奇心、求知欲、認識興趣。興趣是人對事物的認識傾向，也是主觀能動性的重要組成部分。因此，情境作文教學強調激發學生的情感和興趣，讓學生在一定的情境中“情動辭發”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。教師激發學生的表達欲望、寫作興趣，就要順應兒童的心理需求，引入情境教學，為兒童學習寫作提供一個良好的氛圍，營造一種輕松愉悅的教學環境，不僅使學生從內心消除對作文的恐懼心理，而且產生一種積極表達的欲望。

1.還學生“自由”

每個學生都有他自己豐富的內心世界，都有對生活中人和事的獨特感受，這就要求我們教師為他們提供展示自我的空間，還學生“自由”，不要用成人化的語言和思維去要求他們。這樣，才能實現“我手寫我心”。如在觀察天上的月亮時，有的學生說像小船，有的說像鐮刀，有的說像香蕉，還有的說像辣椒……學生用自己的眼光去觀察事物，用自己的語言去描繪事物。這樣，寫出來的作文才真實、生動。

2.拓展寫作文體

以往教師在寫作教學中，常常把學生的寫作文體固定下來。這樣做，學生就放不開。于是，所謂的創新也就成了空話。如今倡導的情境作文教學就開放了文體，教師大膽放手，學生也就大膽寫作，詩歌、寓言、童話等讓學生對同一事物有了不同的表達方式。這樣，寫出來的作文也就充滿了個性化。

3.豐富寫作內容

只有豐富了寫作內容，學生才知道去寫什么。在春意盎然的季節，我會讓學生去看看春天；在碩果累累的季節，我會讓學生去找找秋天；在大雪紛飛的季節，我會帶領學生去找雪仗、玩雪人……這樣，學生的寫作內容得到了豐富，他們就再也不用為寫什么而發愁了。

4.創新教學手段

心理學認為：再美的事物觀賞的時間長了，觀賞者都會產生疲勞。如果教師反反復復地運用固定的教學手段，時間長了，學生會感厭倦，而教師也會疲倦。因此，這就需要教師不斷創新。我們在進行情境作文教學時，可以結合小學生活潑、喜玩好動的特點，今天表演，明天做游戲，后天可以做實驗、小制作、搞活動等，不斷更新教學手段，可以調動學生的寫作激情，讓他們進行寫作。

二、走進生活，學會閱讀

“生活是寫作的源泉”。它有用之不盡、取之不竭的資源，這就需要我們去挖掘，讓學生走進生活、觀察生活和積累生活，從而做到有肉容可寫。試想學生沒有自己的生活經歷和感悟，即使他們掌握再好的作文寫作技巧，寫出來的作言語也是“說假話”，讓作文失了真。因此，要真正實現“說真話、寫實作”，就要創造條件，讓學生進入到生活中心。《語文新課程標準》提出“寫作教學必須貼進近學生生活實際，寫他們熟悉的人和事”。學生記錄了真實的生活，才能寫出個性化作文來。實現“我獨有、我全新”。學校小樹林、社區、小河都留下了我們的蹤跡。同時，我還要求學生在觀察時作好記錄，把觀察到的事物特點用自己的方式記下來，這樣，就為今后的寫作積累了素材，培養他們的觀察能力，這樣，無論是何時何地，學生都能收集到生活中有價值的東西。即使沒有教師的刻意安排，他們也會積極主動地去貼近生活。葉圣陶曾說過：“作文離不開生活，生活充實了，文字才能飽滿。”因此，只有留心觀察才能孕育出創新的作文來。

加強學生閱讀指導，汲取寫作養料。我們知道，由于學生的多數時間是在校園中度過的，接觸的生活范圍有限，再加上課堂教學和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度限制約。要想提高語文能力僅靠課堂學習是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書，拓寬了他們的視野，增長他們的知識，使作文訓練有了源泉，活水不斷，進而提高寫作能力。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學生在閱讀中質疑思考，明辯事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力提高打下堅實的基礎。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在讀書中積累，在寫作中提高，說的就是這個道理。為此，我們教師必須做好閱讀指導工作，讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，把閱讀和積累作為學習提高的自覺行動。如果能堅持，我們的作文教學將不斷呈現可喜局面，同時，學生養成的良好閱讀積累習慣將使其受用終身。

三、抓住契機，即興練筆

情境作文教學的關鍵不在于教給學生多少寫作技巧，而在于教師正確的引導。以往封閉式作文教學只注重培養學生在詞句篇知識方面訓練，而忽略了學生寫作能力的培養。如今開放式的情境作文教學就徹底打破了傳統的單向傳授，以師生互動、生生互動來促進學生的發展，讓學生在各種情境活動中自主、合作、探究地學習。

作文教學形式的開放，讓學生有了許多新思想和新觀念，這些思想和觀念有正確的，也有錯誤的，而小學生正處于認知和明辨是非的萌芽階段，這就需要我們教師的指導。《新語文課程標準》指出“教師是教的主導，學生是學的主體”。教師“導”得好與壞，從小的方面來講，是一篇作文成敗的關鍵。從大的方面來看，是一個人品德培養的開始。同時，小學生思想單純，他們可能認識、創造出一個個五彩繽紛的世界，但某些看似微不起眼的信息卻捕捉不到，如課堂偶發事件、校外突發事情……這就需要我們教師很好地“導”。

我記得有一次在上課時，學生正聽得津津有味，突然有一位同學嘔吐不止，這時學生表現不一，有的大喊大叫，有的捂鼻遠離，有的捶背，遞紙……第二節課時我就組織學生就這件事進行討論，等他們說完以后我就讓他們把所感寫下來，《面對他我感到羞愧》《新時代的活雷鋒》……一篇篇作文交到我的手里。因此只有教師的引導，學生才能走得遠，飛得高。

總之，作文教學的道路是漫長而曲折的。需要不斷的去適應社會的需要和發展。這就要我們去探求發現。今天我們在這里談的是情景作言語教學，明天或許我們會更有新的思想和觀念去談作文教學。這就需要我們去努力。