初中思想品德解題方法微課運用初探

王廷兵

【摘 要】“微課”是以一個知識點或者一個教學環節為教學內容，通過簡短精致的視頻多媒體形式記載并結合相應的學習任務而形成的一種教學資源。文章從微課的概念及特點，微課在思想品德解題方法中運用的意義，初步探討了微課在初中思想品德解題方法中的運用。

【關鍵詞】微課；解題方法；運用

微課又名“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課就是要把老師的課程，用數字化手段數字化。數字化最大的好處是可以替代老師上課。微課的最大好處是同學們在任何時間、任何地點，可以反復觀看，仔細體會。微課就是把老師的講解，對課程的理解記錄下來。微課不等于課堂過程中的一小段切片，也不等于完整課程的局部課程，它本身就是一個完整的教學設計。微課的表現形式有：第一種類型：PPT式微課。此類課程比較簡單，由PPT文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉化成視頻。時間在10分鐘左右。第二種類型：講課式微課。由講課教師按照微課要求，按照模塊化進行授課拍攝，經過后期剪輯轉換，形成微課。時間為5-10分鐘。第三種類型：情景劇式微課。這類課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，把撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課。時間為5-10分鐘。

一、初中思想品德中考題型

初中思想品德中考題型大致可分為：單項選擇題、簡答題、分析說明題、活動探究題四大類。每大類又可細分為一些小類。每種題型的解題方法都各有技巧，如做單項選擇題的原則是：“干肢一致”，即選擇題肢一定要符合題干的要求。做單項選擇題方法是：（1）審題干：明確題干的要求，找出并劃出關鍵詞即“題眼”（如核心、關鍵、本質等）；確定題干本身的表述屬于哪一種類型（全正確、有對有錯、完全不對）。（2）審題肢：完整把握選項的含義，辨別題肢的對錯。（3）審題干與題肢的關系：遵循“以干取肢”即按題干要求選出題肢，可采取排除法（知識錯誤的、夸大或縮小范圍的、因果顛倒的、不符合題意的、亂組合的等不選，排除選擇錯誤的選項）。做簡答題解題方法是：第一步：認真審題。先審材料，找出材料的關鍵詞。概括出材料的中心觀點；然后一字一字認真地審讀設問，弄清試題要求。第二步：回歸教材。即根據材料的內涵和設問，找準教材中的相關知識點。所找課本上的觀點必須緊扣教材中心，語言簡練，面面俱到，點到為止，避免疏漏，無需展開。第三步：理清思路，組織答案。組織答案時應要點分明，格式規范，書寫工整。第四步：查缺補漏。答完題后，及時檢查，是答好題的重要環節。疏漏的要點及時補上。總之，簡明厄要，言簡意賅。

思想品德解題方法，一般教師沒有時間集中講解，只是在平時的考試時結合試題講一下，學生沒留下多少印象，解題技巧掌握得不熟，理解得不透徹。本人做了《思品漫畫類試題解題指導》PPT形式的微課，時間為10分鐘。內容包括漫畫類試題的分類、例題講解等。學生可以隨時隨地自學，也可以把這個視頻發給別人或者放到網絡上共享。視頻中教師對知識的理解、方法技巧的講解、情感態度價值觀的滲透是任何一本參考書都做不到的。只要選定一個主題，做短小精悍的集中講解，用于學生自學，目的不在于傳道，重在解惑。學生除了在平時的練習中細心體會解題方法外，利用平時閑暇有限的時間，教師把各種解題方法制成微課后放在網上或平時新課后放給學生反復聽，可達到事半功倍的效果。

二、微課在思想品德解題方法中運用的意義

“微博、微信、微電影”的廣泛使用，表明了微時代的到來。“微”，顧名思義就是短小的意思。無論是“微電影”還是“微博”，其篇幅都是比較短小的。現如今，“微”的廣泛運用，不但在通訊、影視領域如火如荼，在教育教學中也起到了重大作用。微課的誕生，不僅打破了傳統教學模式的時空局限性，還有利于課堂教學的運用，將其作為一種教學資源，創設教學情景。更重要的是在課前方便學生自主學習、在課后方便學生進行復習鞏固，充分調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習效率。思想品德解題方法，一般教師沒有時間集中講解，只是在平時的考試時結合試題講一下，學生沒留下多少印象，解題技巧掌握得不熟，理解得不透徹。

第一，通過微課可以滿足學生學習的需要。教學視頻作為“微課”的核心組成部分，充分提高了學生自主學習的積極性和可能性。知識點的聲情并茂，減輕了學生的學習疲憊感，增加了學習的娛樂性。同時微課作為一種教學資源在網絡上共享，更加方便學生在家通過在線觀看微課視頻，學習新知識，第二天在教室和老師一起探討，提高課堂的聽課效率，在課后可以有選擇性的進行學習，查缺補漏、強化鞏固知識。另一方面，5～8分鐘的“微課”，非常符合初中生認知學習特點以及精神集中度。

第二，通過微課可以促進教師專業素養的發展。正如胡鐵生所講的一樣“微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業發展提供了有效的平臺。”①微課的運用不僅為學生學習創造了便利的條件，培養了學生的創造性思維能力，而且給教師提供了一門不斷學習的“課程”，有助于充分發揮教師創造新穎的教學方式的才能。由于目前國內對“微課”的研究仍處于探索階段，對其理論論述較少，更多的是一些微課提供者的經驗總結。因此，我們每個人都是微課的學習者，同時也是開發者、創造者。這就需要教師具備不斷學習系統的理論知識能力，不斷豐富自己的理論水平，拓寬自己的眼界。

“微課”在思品課中的運用除了要求教師具備學習系統的理論知識能力，還需要教師具備熟練的教學能力。“微課”短小精悍的特點，要求教師對教材知識內容進一步理解，明確教學的知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標，從而準確地找出重難點、易錯易混的教學環節作為微課的主題。同時，教師在選主體的時候還需要充分研究學生的實際情況，做到心中有教材，更有學生，以便更加方便學生進行自主學習。突破知識點，就必須查閱相關的教學資源去充實內容。在教學語言上，就需要教師運用富有邏輯、簡明扼要的語言加以講述，才能充分利用好短短的5—8分鐘。

微課是課堂教學的有力補充，時間上隨時隨地、內容上針對性強、富有啟發、形式上生動活潑、富有吸引力；有利于快速準確地指導學生學習過程中的問題，非常適應快節奏時代的學習。微課作為新型教育資源、學習方式和教學模式的變革，不僅在新的網絡技術環境下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，實現教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，成為學生自主和教師專業發展的重要途徑。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].