運用交互式電子白板激活數學課堂教學

段娜麗

摘 要 交互式電子白板的顯著特點就是人機交互性，有助于構建新型師生關系，消除師生之間的陌生感與隔閡，從而徹底激活小學數學課堂。結合教學實踐，探究交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用。

關鍵詞 交互式電子白板；數學課堂；師生互動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0009-02

與傳統教具相較，交互式電子白板有較強的人機互動性，能夠改變傳統的“教師高高在上，學生不敢言辭”的師生關系，構建新型的、和諧的、平等的師生關系，有助于調動學生學習數學知識的積極性，使學生不再懼怕教師，而主動親近教師，有助于教師開展針對性較強的課堂教學活動。課堂教學由教師的“教”與學生的“學”兩部分組成，要想使小學數學課堂教學氛圍充滿生氣，就必須要為師生創造良好的交流、互動氛圍，從而激活課堂，提高課堂教學效率，落實素質教育。

1 將知識直觀呈現，突破教學的重點與難點

交互式電子白板的功能非常強大，因此在日常的小學數學教學中，教師要結合學生的實際情況和具體的數學知識，靈活運用一個或者結合多種功能，從而順利完成課堂教學目標。數學知識對于小學生來講較為抽象，理解起來確實存在困難。因此，教師就可以利用交互式電子白板將數學知識直觀呈現于學生面前，使學生多種感官理解知識，從而加深學生對于數學知識的理解，確保教學的重點與難點得到有效的解決，促使學生完成課堂的學習任務。如可以隨時將需要的圖片、聲音以及動畫等資源插入進來，師生可以根據需求在白板上進行必要的批注等，有助于發揮教師的指導作用，指導學生掌握課堂教學的重難點。換言之，能夠使學生明確自己的學習目標，有目的地進行學習。

如在教授“角的度量”這章節內容時，就可以利用電子白板畫出銳角、直角、鈍角等不同類型的角，然后運用白板自帶的功能——量角器，對角的度數進行度量，甚至可以為學生創造親自用白板進行演示的機會，有助于激發學生的學習興趣，加深學生對于角的理解，使學生的眼睛變成估量的量角器。實踐證明，這種量角的方法讓學生以直觀演示模式達成教學目標，因此較為受廣大學生的喜愛，有助于提高學生的學習效率和質量。

又如在教授“1—5的認識和加減法”這章節內容時，可以利用交互式電子白板的橡皮擦功能讓學生找到浴缸里面有多少條小蝌蚪。通過這種強烈的視覺沖擊，能夠激發學生內心的好奇心，使學生自主探究，從而潛移默化地解決課堂教學的重點與難點。這樣的方式，不僅能夠降低課堂教學的難度，而且有助于消除學生的抵觸心理，從而自覺接受新知識，理解新知識。

2 將環境進行優化，調動學生的學習積極性

課堂教學的主體是學生，因此，教師必須結合學生的心理和生理特點，還要研究小學數學教材，做到“動”與“靜”的結合，也就是說可以通過生動形象、趣味十足的畫面使靜態知識動態化，能夠滿足小學階段學生的“好動”特性。通過交互式電子白板，能夠將抽象的數學概念具象化，不僅能夠刺激學生的多重感官，加深學生對于數學概念的理解，還能夠調動學生的學習興趣，使學生積極投入數學知識的學習中，更能夠為學生營造良好的學習氛圍，有助于優化數學課堂的教學環境，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變，使學生在課堂上學得有趣、學得生動、學得快樂，不斷提高數學課堂的教學質量，構建高效的數學課堂。

如在講授“認識立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球）”這一章節內容時，教師可以通過互動式電子白板展示畫面的動態“閃爍”，為學生創造直觀認識“面”“棱”“頂點”等概念的機會與平臺。然后，教師引導學生數清楚“面”“棱”以及“頂點”等各自的數量，將相對的“面”“棱”進行動態移動、重疊比較，使學生通過自己的觀察、分析、比較，認清楚關系。最后，動態演示長方體轉化成正方體的過程，揭示出兩者之間的內在聯系。

這樣的直觀演示，將看似靜止的、孤立的事物聯系起來，生成一個知識情境，重點、難點隨之迎刃而解。學生的注意力完全被吸引到課堂上，對學習的知識產生濃厚的興趣，學習的欲望空前高漲。這樣的教學過程改變了枯燥的教學氛圍，使整個課堂教學在愉悅的氛圍中進行，優化了課堂教學環境，調動了學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

3 促進知識的習得，提高學生的探究能力

要想充分發揮交互式電子白板的優勢，教師就必須“放手”，將課堂交還給學生，使學生通過自主操作，在展示、講解、交流、互動、分享的過程中明確自己才是學習的主體，樹立學習的主人翁意識，從而在今后的學習過程中注重發揮學習的主體性。在日常的小學數學課堂教學中，要多給予學生時間與空間，使學生自主發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，有助于鍛煉和培養學生的思維能力，更能夠提高自主探究能力和創新思維能力，為學習深奧的數學知識做鋪墊。

如在講解“平行四邊形的面積計算”時，教師就可以利用交互式電子白板將平行四邊形面積的計算過程直觀地展示學生面前，使學生通過自主思考，明確平行四邊形面積公式的由來。這樣的過程，不僅有助于學生記憶平行四邊形面積的公式，還能夠加深學生的理解，使學生“知其然知其所以然”，幫助學生完成知識的內化，使學生在實踐的過程中能夠靈活運用[1]。

又如在教學“梯形的面積計算”時，教師可以通過割補的方式，將梯形轉化成為長方形，使學生通過掌握的長方形面積公式，理解掌握梯形面積的計算公式。但是將梯形轉化成為長方形的過程中，大部分小學生不能夠在大腦中形成想象，此時教師就可以運用交互式電子白板，將整個過程中清楚、明確、直觀地展示于學生面前，使學生明白梯形與長方形之間的內在聯系，便于學生將知識進行疏通、歸納，從而形成具有自身特色的知識體系。

另外，教師還可以采用“拼圖”的方法，具體來說就是用兩個梯形拼接成為一個平行四邊形，從而使學生運用已經掌握的平行四邊形的相關知識，推導出梯形的面積計算公式。通過這種方法，學生可以明確梯形與平行四邊形之間的關系，從而明確平行四邊形、梯形以及長方形之間的關系。

教學實踐證明，在類似于上述的教學過程中，教師要運用交互式電子白板的回放功能，反復將推演的過程展現于學生面前，加深學生對于推演過程的印象，加深學生對于知識的理解，使學生準確掌握面積公式，并能夠理解內涵，從而在實踐過程中準確運用[2]。

綜上所述，交互式電子白板能夠提高學生的學習興趣，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變；還能夠增加課堂的教學內容，將知識串聯起來，使學生明確知識點之間的內在聯系，幫助學生構建知識體系；有助于突破教學的重點與難點，從而構建高效的小學數學課堂；還能夠鍛煉和培養學生的自主探究能力和創新思維能力。

參考文獻

[1]杜書珍.交互式電子白板優化小學數學課堂：以《平行四邊形的面積》為例[J].軟件導刊：教育技術，2013（12）：

29-31.

[2]楊偉.小學數學課堂教學優化設計中交互電子白板應用的價值[J].中國教育技術裝備，2015（1）：87-88.