小學作文教學“以趣破難”的探索

目前學生普遍存在“作文難，難作文，一見作文心就煩”的情況，小學生寫作難。難在哪里呢？就小學作文重點訓練序列而言，總體來說就是“寫什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”三大難題。

當代文學家郭沫若說“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這說明興趣既是一個人成才的起點，又是成才的內動力。我國明代教育家王陽明說過，“今教童子，必使其趣向鼓舞，衷心喜悅，則其進自不能已”。作為一個教師，向學生傳授知識，盡可能激發學生的情感，引起學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒，才能取得最佳的效果，則需要我們教師去研究方法。

一、快樂作文教學模式

快樂作文教學，是讓學生們在輕松快樂中體驗生活，學會思考，提高寫作水平；基點是能夠學以致用；目的是讓學生想寫、能寫、樂寫，培養他們的自信感和成就感。快樂作文教學扎根于學生的生活經驗，以閱讀為階梯、以活動為載體，注重口頭作文與書面作文二者的有機結合，以生活的呈現為中介，使口頭作文和書面作文二者相輔相成。快樂作文教學模式不僅關注作文教學的結果，即要求學生能夠書面成文，而且關注作文教學的過程，即口頭訓練的過程，同時以豐富多彩、富有教育意義的生活呈現為中介，在二者之間牽橋搭線。

（一）興趣引領

小學生注意力的持久性較差，無意識注意占優勢，思維形式以形象思維為主，記憶力優于理解力，且多好奇好動。通過創設情境，以多種形式的活動、表演，營造和諧、愉快、活躍的課程氛圍，充分調動學生學習的積極性，使學生思維活躍，注意力穩定、集中。興趣是最好的老師。在作文教學過程中，應讓學生直接進入生活，感悟生活，因為生活中的花草樹木、魚蟲鳥獸、玩具用品、家庭用品都可能引起他們的興趣，讓他們觀察、采擷、想象，并能將之用于作文。教師要能在生活中激發學生的寫作興趣，從生活實踐中的所見、所聞、所思、所感上升到語言文字，以作文的形式呈現出來。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”因此，作文教學要以愉悅的表情、和藹的態度、生動形象的語言、引人入勝的授課藝術來感染學生，使學生在歡愉的氣氛中興致勃勃地學習，從而陶冶其情感，發展其智能，提高其寫作水平。

（二）扎根生活

生活是寫作的源泉。要想讓學生具備創新思維，寫出佳作，就必須根據學生的生活實際，將作文視線引向現實生活，讓學生走進生活、深入生活、觀察生活、積累生活。相對于生硬的“文本”而言，生活賦予學生們更大的寫作興趣。

一、誘發興趣，輔導選材，突破“寫什么”

小學生還沒有“做生活的有心人”的習慣。雖然生活中有無窮的材料，但這些材料大都從眼皮底下悄然溜走。所以對每一堂作文課要求我們教師不僅要使用幽默、風趣、有吸引力的語言外，還要幫助學生選取新穎、別致的材料，抓住小學生“天性好玩”、好奇、好動的心理，讓學生在“玩”中感知，“玩”中積累，在“玩”中形成作文思路，誘發他們的作文動機，在教學中，可采用以下方法：實物引趣、活動（游戲）引趣、對話引趣、閱讀欣賞引趣、典型情節引趣等等。盡可能讓學生參與各項活動，教會學生觀察生活，發現題材，掌握感性材料，培養情感、豐富想象，使他們有話可說，有事可寫。例如：觀察向日葵一天，頭是怎樣繞太陽轉的；指導學生根據一個人的身份去觀察外貌、情態語言、行動。如當官的、客人的、乞丐的各方面表現，要仔細去觀察體驗。

二、培養興趣，精心設計，訓練怎么寫

當在教學完一組課文后，學生初略懂得某種文章的結構，但用自己語言組織一篇文章，往往存在著難處。

為排除這一難處，首先要重視語言訓練，語言是文章的基本材料，如何進行語言訓練呢？方式是多樣的，筆者認為，在訓練過程中，同樣需要興趣的結合。

去年我新接了一個級班，該班在低年級學習時，更換的語文教師多，學生情緒波動大，大都表現出厭惡學習語文的情況，尤其討厭寫作文。為了讓學生對作文有興趣，我參考了別人的《l+1+1=1》游戲作文課，（前三個“1”分別代表“誰”、“在什么地方”、“干什么”。要求是盡量新穎、離奇、他人想不到；后一個“1”，即由前三個“1”組合成的一句完整通順的句子。組合前，在三個箱內各取出一張、三張組合自然成一個句子。）當板書課題時，學生立即愕然了。接著，抓住契機，講了游戲方法和規則，全體學生頓時興奮起來，參與意識非常高。尤其是我將三個“1”一輪一輪地組合成一個“l”之后，教室內的歡呼聲、驚奇聲、議論聲，一浪高過一浪。這樣的興致，這樣的感受，這樣的場面，使學生在無形中得到作文基礎訓練。

三、鞏固興趣，及時批講。深化“為什么要這樣寫”

批改作文是為了解情況，進行評講，推薦賞析，促使學生作文的進步。當學生自己完成了一次作文評改之后，教師緊接著抓批改、講評。批改、講評是對學生習作信息的反饋，必須堅持“針對性原則”、“靈活性原則”、“成功激勵原則”。特別是“成功激勵原則”符號學生年齡心理特征，最能激發學習興趣。講評時，肯定成績要指名道姓，指出缺點，點到為止，不針對人。批改上，抓好抽樣，衡定標準，掌握等級，避免因主客觀等方面的影響造成的不公平，不可憑印象打分，對優等生，必要時，要求適當高一點，對某些雖通順卻不理想的語句、片段，作一下提示，指點他們用更好語言去組織；對差生多去發現他們的閃光點，在評語中，以鼓勵為主，對好的方面要充分肯定，對不足之處，要盡量委婉地指出、修改。如：“這里這樣寫好嗎？這段換種說法能否寫得更好些？”盡可能給以指明修改方向，讓他們領悟為什么要這樣寫，從而激發起學生再次作文的積極性和興趣。

教育心理學認為：學習積極性的主要心理因素是動機與興趣，它是促成學習走向成功的動力。實踐證明，“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足”。只要我們遵循教育規律，循序漸進，不乏愛心、信心、恒心，“作文難”的堡壘就不難攻克。近幾年來，我把“以趣破難”應用于作文教學，收到了好的效果，學生的習作水平得到明顯的提高。

【作者簡介】

趙呈艷，本科學歷，職稱：中一，區優秀教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。

（遼寧省盤錦市遼河油田興隆臺第四小學）