初中英語小組合作學習的探索與實踐

張春燕

初中英語的復習在課堂教學中占有重要的地位，學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。小組合作學習是課堂教學中學生學習的一種重要方式，小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。

一、確定學習內容，明確成員分工

為了完成英語學習任務，以確保每個組員都能對小組成績有所貢獻，小組活動時應對組內成員作明確的分工。在小組內，組長主要負責把老師布置的任務分配給組員，組織他們討論和合作，負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況，檢查他們的作業情況，督促小組成員完成本小組的任務。記錄員負責記錄整理討論過程中小組成員的發言。中心發言人負責把小組交流的成果在課堂上展示出來。對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

二、提出學習要求，鼓勵學生參與

學習必須建立在獨立學習的基礎上，在英語課堂教學中更要求每個成員都要參與到學習的過程中，每個人都要有自己的見解。因此，教師在組織學生討論之前，要給學生一定的獨立思考時間，并鼓勵學生大膽發言，把自己的探索，發現過程用語言表達出來，在組內交流，這樣每個學生都參與到小組學習當中，充分調動了學生的學習積極性，強化了學生的主體作用。在小組合作學習時，教師要教會學生如何聽別人的意見，在訓練中讓學生意識到認真傾聽別人發言既是對發言人的一種尊重，也可以從傾聽中收獲更多的知識和方法，尤其是讓中等生和差生在發言方面機會多一些。在此基礎上，把別人的意見歸納起來，進一步完善和發展自己的觀點，這樣做較好地融洽了個體與群體的關系，強調了合作精神。因此，在實際教學中，教師要參與到小組合作學習中去，引導學生學習傾聽，培養學生認真聽取別人尊重他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法，認真傾聽別人的發言，能夠從中得到意見，養成一種好的學習習慣。

三、明確評價機制，提高合作效率

評價是小組合作學習不可缺少的一環，在課堂教學中，當學生智慧的火花閃現時，教師要給予及時、充分的肯定。但是一味叫好，廉價表揚，這種做法是不可取的。教學評價，其主要目的是為了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在實際操作過程中，我認為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點，給予他們充分的鼓勵和肯定，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。對于一些學生普遍能回答的問題，教師不要都給予表揚，應有選擇地加以鼓勵。學生回答錯誤時，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這一難得的創新火花。另一方面，評價不能僅僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學過程中。教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時還要注意評價的客觀性，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向，因為只有這樣才顯得更有意義，才能真正地促進學生的學習和發展。能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。

那么，怎樣才能使小組討論產生良好的效果呢？根據我的觀察積累，我認為需注意以下幾點：

首先，根據學生特點組建討論小組并合理分工。

科學、合理地組建討論小組是有效地開展課堂討論的前提。因此，我會在學期初深入地了解每一位學生英語的學習情況、性格、愛好、特長等，按照優勢互補的原則，結合學生座次將學生分成6人一組，然后根據他們的實際情況合理分工。我們班學生英語學習的積極性很高，但是也有一些同學基礎太差，因此我就將學生均勻分配，調和各個組的層次，讓他們在平時的學習中互相進步。

其次，討論時間要充足。

教師在備課時一定要注意自己設計的問題需要多長時間來討論，以便讓學生有充足的時間來解決老師提出的問題，發表自己的見解，千萬不能讓小組討論成為英語課堂上的一個“過場”——走走形式便匆匆收場。

最后，及時總結反饋。

對于課堂小組討論中出現的優點和不足，討論結束后教師要及時總結反饋。我認為，小組討論的目的之一就是“說”和“聽”。教師在傾聽學生見解的過程中，不但可以了解學生對所學知識的掌握程度，還可以了解學生的思想動態。通過總結反饋，學生之間、小組之間進行交流、對比、評價，發揚優點，補救缺點，對學生的知識、能力以及情感態度價值觀的培養都是大有好處的。

講究課堂小組討論的組織藝術，可以極大地提高英語課堂的教學效果。那么，是不是所有的英語課都可以使用課堂小組討論呢？答案是否定的。如果教師沒有指導學生如何討論，既沒有組織分工，又沒有對學生提任何課堂小組討論要求的不能使用小組討論。如果教師不做任何準備便盲目地讓學生討論，其結果是可想而知的。如果學生特別活躍、課堂紀律極差的班集體應慎用小組討論。如果課前精心準備，課堂上盡職盡責地組織討論，仍然出現易放難收的局面，教師應考慮少用小組討論法。