關注個體增進合作交流建設生態課堂

范美華 李云奇

摘 要 教師要改變傳統的教學模式，用一種既能滿足學生學習的需求，又能滿足教師教學目標的教學模式對學生進行教學，創建生態化課堂。

關鍵詞 生態化課堂；教學模式；新課標

中圖分類號：G632.42 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0043-02

經過新課標改革，把課程看成一種生態系統，即教材、教師、學生、環境構成該生態系統。因為生活的環境不同、生活經歷不同、家長的教育不同，就會導致學生個性上的差異。學生的個性差異是客觀存在的，教師應更多關注學生的差異，正視差異。正是因為每個學生都有自己的個性，這就給課堂帶來交流的資源，讓學生和學生之間交流自己的想法，在完成學習任務時能夠更好地合作。學生和教師之間交流想法會給教師提供教案資料。這種輕松的交流與合作的“生態化課堂”，不僅活躍了課堂氛圍，拉近了學生與學生之間、學生與教師之間的關系，還提高了課堂上的教學效率。

1 面向全體，關注學生個性差異

由優等生轉向全體學生 將教學目標由優等生轉向全體學生是關注學生個性差異的前提。在中學開學時，經過幾次考試就把所謂的拔尖學生選出來，然后給予更高一層的特殊教育，看似能夠提高整個班級的成績，事實上，這樣只能讓優秀的學生更加優秀，學習中等的學生并沒有多大的提高。因為班級中中等生占大多數，所以整體水平的提高不能只靠幾個優等生。有的學生頭腦很靈活，教師一點就能明白，而有的學生理解能力比較差，教師講好幾遍都不懂；有的學生上課會積極回答問題，有的學生不發言，教師叫起來回答問題時，因為緊張或者是知識掌握不牢，什么也回答不上來。針對這種現象制定解決方案，根據學生學習能力的不同，準備不同的教案。學生有個性差異，教師就可以個性教學，對不同的學生進行不同的教學。在課堂上，教師習慣讓好學生回答問題，這樣不易提高差等生的成績，因此在課堂上提問題的時候，稍微簡單的問題由差等生回答，有些難度的問題可以讓中等生回答。因為教室里大部分是中等生，由這一層次的學生回答問題，可以大體上體現班級整體學生掌握新知識的程度。這種教學模式不僅提高了差等生，還讓中等生更加優秀，教師也了解到學生在新知識學習方面的不足，班級的整體成績就會上升一個層次[1]。

由關注分數向關注學生個性發展轉換 傳統的教學模式非常關注學生的分數，以一定的分數作為標準，給學生灌輸知識或者是讓學生死記硬背，使學生的興趣愛好和能力受到約束。因此，學生就會缺少自主學習的動力。教師定義的好學生只是聽教師話的、循規蹈矩的學生，在這種情況下，學生不能發展自己的個性，就會缺少自覺、自愿意識。教師不應該把分數看得太重要，應該多多關注學生的個性差異，根據學生的個性差異進行個性教學，學生分數自然會提升。傳統的教學中心在于教師，教師備什么樣的課就會有什么樣的課堂，不管學生有什么差異，全部當成同種程度看待，學生只能聽教師的，不按教師的做法做就會被認為是不好好學習的學生，缺少了創新意識，把學習的主要精力放到模仿和記憶上，而不是施展自己的個性。如果學生一味接收教師的想法，就會失去學習的興趣，興趣是最好的老師，提高學生的學習興趣在課堂上會事半功倍。

2 交流合作是生態化課堂的核心

教師與學生合作交流 心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師想讓課堂氛圍變得輕松、活躍，就要擺正自己的位置，建立師生平等的關系，有利于師生的合作。在課堂上，教師要關心每個學生，為他們創造一個寬松、開心的學習空間，使他們在學習中體驗到平等、民主、理解和信任。教師要與學生多交流思想，形成情感溝通，拉近與學生之間的關系。當學生提出一些比較新穎的見解時，教師要給予支持，不要立即否定。如果不夠完善，教師可加以補充；如果理解出錯，教師可以間接提出來。當然還是要鼓勵學生勇于提出自己的想法。歡快、融洽、生態化的課堂可以激發學生的潛能以及創造性，是學生身心積極健康發展的“空氣”“陽光”和“水”[2]。

學生與學生之間的合作交流 學生不僅要學會獨自學習，還要學會與其他學生之間的合作交流。課堂上教師講完新知識后可以讓學生結組討論，這種教課方式在數學課堂上較為常見。教師講完新課讓學生結組完成課后習題，組內學生會有不同的想法，因此解題思路就多種多樣，相互討論學習，選出最簡的解題方法。合作學習有好處就是能夠更好地完成學習任務，分享他人的學習資源。當遇到學習難點時，這種方法表現得尤為顯著。但是它也有缺點，比如：可能造成誤解，本來自己的想法是對的，其他人的思路會影響自己的想法，甚至會誤導，導致的結果就是得出錯誤結論；比較容易使學生依賴他人，結組學習自己沒有思路其他人有，總是聽取他人的想法而沒有自己的想法，不利于個人的學習，還會導致學生發展的機會不平等，違背了結組學習的目的。因此，要想有效地合作交流學習，就要搞好自己的學習，有自己的想法，多和別人交流，比較自己和他人的差距，這樣才會提高自己的學習[3]。

合作交流學習不是越多越好，而是要適當。一節課的時間全都讓學生結組討論，學生一組幾個人湊到一起討論，前一段時間可能還在討論問題，時間一長就會厭倦，開始說閑話，結果一點兒都沒有討論出來。這樣不僅浪費了上課時間，還浪費精力，最后并沒有達到教學目標。在討論的時候只有幾個好學生發言說出自己的想法，其他人都只是在聽，這樣只會拉大學生的差距。因此，學生首先應能夠自主學習，然后在合作學習的時候都會有發言的機會，不管是哪個層次的學生，都會有進步，逐漸減小相互之間的差距，實現教學目標。

教師不單單是引導者和組織者，還應是學生年長的伙伴和好朋友。好的教師應該善于營造一種生動、親近的教學情境、平等的學習環境，用自己的教學經驗影響學生的學習。學生可以間接地展現自己的個性，讓教師注意到。這種關系親近的教學方式有助于教師與學生的交流，達到雙贏的目的。

3 結束語

隨著新課標的改革，傳統的教學模式不能夠滿足學生以及教師的需求，關注學生差異，開展合作交流，成為綠色生態課堂的核心，以培養學生合作交流能力。學生是學習的主體，是國家的未來，教師應關注學生的差異以及學生求學過程中的需求，在課堂上營造一種寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在學習上倡導學生交流合作，與同學交流各自學習的經驗，與教師交流上課的體會，體現出自己的個性，有助于教師的備課，更有助于學生的學習。陶行知先生說過：“教學是要讓每個學生享受到人生最初階段的快樂，絕不是‘勞役，更不是‘苦役。”如果教學真的能實現生態化課堂，教師的教學負擔不但不會重，學生的學習效率還會有所提高。

參考文獻

[1]王金玲，張玉君.個性化教育理念下個別生教育策略的實踐研究：指導制訂學生個人成長計劃[J].吉林省教育學院學報，2015（2）：28-29.

[2]吳惠青，鄭和.個性化：校本課程開發的價值追求[J].教育發展研究，2001（2）：45-47.

[3]崔允郭.略論我國基礎教育課程政策的改革方向[J].教育發展研究，1999（9）：32-34.