基于社交媒介構建多元化語文教學平臺

王宗赟

摘 要 基于社交媒介進行多元化語文教學平臺構建，適應當下網絡教學不斷發展的實際情況，有效利用社交媒介高趣味性、高時效性、高互動性的特點，激發學生學習的動機，彌補課堂教學的不足。論述利用社交媒介進行語文教學的優勢及策略，旨在創新教學方式，為學生的發展建立基礎。

關鍵詞 社交媒介；多元化；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0055-02

語文是最重要的交際工具，是學校學科教學的重要組成部分。語文教學是工具性與人文性的統一[1]，是一種人文精神的熏陶與情感的交流，這意味著其教學方式與數學、品德等學科的方式有著顯著的區別。隨著教育的發展，信息技術、網絡新媒體等媒介在教育教學中所起的作用越來越大。目前，包括小學生在內的廣大學生群體越來越依賴以手機為依托的社交媒介，對于社交軟件提供的交流機會樂此不疲。社交媒介對于語文教學如同雙刃劍。本文擬基于社交媒介進行多元化語文教學平臺的構建，旨在創新教學方式，幫助學生更加直觀且深刻地理解“語文”、應用“語文”。

1 基于社交媒介進行語文教學的優勢

趣味性強，吸引學生興趣 興趣是最好的老師。小學語文教學成功的重要推動力就是學生的興趣。依靠社交媒介強大的用戶忠實度，學生對于“語文”的到來會產生濃厚的興趣。通過群組、空間等渠道發布語文課堂教學計劃、教學活動安排、教學作業等，消除了以往教學實踐中學生的抵觸情緒，在學生的支持下，教學活動的開展將達到事半功倍的效果。

時效性強，培養學生活學活用 在快節奏的社會經濟發展過程中，語文教學若能增強時效性，不僅能加強學生的新聞意識，更能培養學生活學活用的本領。依靠社交媒介，按照不同的教學目標，發布一些實時性的新聞，學生學得更加真實，理解內容更加鮮活，正印證了語文從生活中來、到生活中去的宗旨。

互動性強，鍛煉學生交流能力 在應試教育的壓力之下，學生往往只會死記硬背以應付考試，不能培養學生的綜合素質。借助于社交媒介進行互動式教學，學生可以在公眾平臺上暢所欲言，進行激烈的討論；又或者集合大家的智慧，解決一些難題。這些都鍛煉了學生的交流與反應能力，培養了創新意識。

2 多元化語文教學策略：利用社交媒介構建交流平臺

培養興趣，建立學習動機 美國心理學教授 J.M.Keller

指出：影響學生動機形成的因素主要有注意、相關、自信和滿意等四個方面[2]，依靠社交媒體，能快速獲得學生學習的興趣。在課堂教學之前，借助網絡社交平臺通知學生進行有效的預習，就相關話題展開討論，事先查閱相關資料并進行共享，這些交流活動在獲得學生充分的注意力和關聯性的基礎上，能給學生自信與成就感。

如在學習《難忘的潑水節》之前，教師可以提前通過QQ或微信群組發布學習任務，讓學生自己先了解潑水節習俗的來源、特點、舉行時間及方式等，然后在規定的時間里，師生在群組中進行自由的交流。學生可以暢所欲言，教師要迎合學生的語言特點，加入他們的討論之中。在教師的引導與鼓勵之下，學生更加主動積極地參與到課堂學習中，良性循環，培養更多具有人文精神的學生。

正確處理與傳統課堂教學的關系，相互補充 開展網絡語文教學活動并不意味著忽略課堂語文教學，課本是語文教學貫穿的載體，完全拋棄課本只會使教學活動如無根植物般缺乏扎實基礎。利用社交媒體激發學生興趣，然后回歸課本，精讀與略讀相結合，掌握基本的語文學習技巧與方法，感悟書本傳遞的語言文字的文化意境，建立扎實的學習體系。

角色扮演，身臨其境感悟人文內涵 使用社交媒介的另一個重要功能就是可以通過角色扮演，體會身臨其境的真實感。學生由于自身閱歷限制，不能真正體會作者的內心獨白，不能真正理解詩人的情感世界，這種學習只是一知半解。在社交媒體中，通過在平臺發起角色扮演活動，將學生置于當時的語境中，每個人結合自己的體會進行交流，又要根據他人的對話及時反應，如文言文語句的應用、詩歌的交流，真實的交流機會帶給學生真實的學習體驗。

借助QQ匿名聊天功能，給每一個學生分配一個角色。如學習《景陽岡》之后，通過扮演武松、店家、各種客官、官兵、老虎等角色，以角色的口吻進行辯論：武松到底應不應該上山？在辯論過程中，思維進行碰撞，對武松這一人物的性格特點有了更好的把握，學生也理解了他勇敢無畏的精神。

整合教學資源，進行信息共享 社交媒介具有超級鏈接功能、人機互動功能和多媒體功能三大優勢[3]，整合教學資源，借助社交媒體，建立不同學習板塊，發布與語文聽、說、讀、寫相關的話題、技巧，使得學習不局限于課本，幫助學生以更加愿意接受的方式吸收知識，拓寬知識面的同時于潛移默化中提升自身語文修養。同時，教師將作業完成情況、知識掌握情況通過社交媒體進行發布，學生于此渠道接收到自己或同學的學習情況，更容易反思自己，樹立榜樣，提高學習的自覺性。教師可以在自己的博客、空間等公共平臺上與學生進行交流，建立不同的板塊，定期更新一些與學習有關的時事新聞，并鼓勵學生發表自己的看法。在批改完學生的作業之后，老師在公眾平臺上進行更新，對完成度高的學生公示名單進行表揚，對完成度低的學生寫出存在的問題以警示大家不要犯相同的錯誤。

建立強大的師生關系紐帶 以往師生的聯系僅局限于學校，受到時間和學生性格的限制，師生的溝通交流機會有限。借助社交媒介，使得師生的聯系不再受時間、地點的限制，克服性格障礙，最大可能地將每一位師生置于同一個關系網絡中。在寒暑假，學生有任何困惑都能及時通過社交軟件進行咨詢，及時消除困惑的同時培養了師生的感情。

3 小結

小學語文新課標中指出：“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。”[4]正是由于語文教學的特殊性，基于社交媒介構建多元化語文教學平臺，將社交工具的弊端轉化為幫助學習的有效工具，揚長避短，能夠增強學習的趣味性、互動性、時效性，提高學生學習的自覺性。首先，利用社交媒體培養興趣，建立學習動機，正確處理與傳統課堂教學的關系，緊扣教材，相互補充教學，方便學生理解教材內容，這一個過程中可以開展角色扮演活動，身臨其境感悟文章人文內涵；其次，整合教學資源，進行信息共享，補充課堂外的知識；最后，在寒暑假通過社交媒體方便師生聯系，建立強大的師生關系紐帶[5]。通過建立多元化語文教學平臺，學生得以在輕松自由的環境下活學活用所學知識，最大程度減輕學習壓力，不知不覺從被動的學習狀態轉換為主動的學習狀態，為將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李慧霞.試論語文學科工具性與人文性的統一[J].新課程：教師，2009（3）：15-15.

[2]胡照琴.優化問題設置，提升學習質量[J].中學課程設置，2015（2）：42-43.

[3]鄒波.創新抵制模型的社交媒介行為實證研究[J].求索，2013（8）：223-225.

[4]齊薇.運用協商教學開展語文主題學習[J].天津教育，2014（13）：85-87.

[5]曾起堂.遠程教育教師信息化教育能力的培養[J].長春工業大學學報：高教研究版，2012（4）：75-76+125.