合理使用學具提高學生數學素質

王輝

摘 要 結合教學實踐，探究小學數學教學中學具的應用，調動學生學習興趣，順利完成課堂學習任務，促使學生素質得到提高。

關鍵詞 學具；小學數學；思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0094-02

在新課程改革深入開展的今天，學具已經受到廣大教育工作者的青睞，在小學數學教學中得到廣泛應用。實踐證明，學具發揮的作用是其他輔助手段不能夠替代的，因此在日常課堂教學中，教師要善于把握學具，合理運用學具，充分發揮學具的功能，促使學生的素質得到全面提高。同時還有助于構建高效的數學課堂，促使學生的學習能力得到鍛煉和提高[1]。

1 能夠激發學生學習的積極性

大多數小學生由感性要素左右行動，換言之，就是學生的喜好直接決定著學習情況。因此，必須調動學生學習數學的積極性，使學生帶有濃厚的興趣投入到課堂教學活動中，才能夠提高小學數學課堂教學的有效性。開展學具實踐活動，能夠為學生創造參與其中的機會，使學生體會到學習樂趣，同時還能夠活躍課堂氛圍，使整個課堂教學生機勃勃。

如在講授乘法含義時，教師可以讓學生從學具袋中取出9個圓形在各自的課桌上擺一擺，要求橫看成行，豎看成列，且每行每列一樣多。學生通過親手擺放學具，能夠明白3+3+3=3×3。通過這樣的學習過程，學生不僅能夠掌握乘法的相關知識，更能夠深刻理解乘法的含義，同時能夠激發學習數學知識的積極性，動手實操能力得到鍛煉和培養。

傳統教學模式下，教師一般就是將教材的案例搬上課堂進行口頭講述，而學生被動聽講，導致學生對于乘法的含義理解不清楚，不利于學習深奧的數學知識。運用學具，能夠滿足學生好玩、愛玩的天性，使學生在玩樂過程中掌握抽象的數學知識，體會到學習之樂，從而積極主動地參與課堂學習活動，充分發揮學習的主觀能動性。

2 培養學生的分析觀察能力

新課改指出，教學的目標不再是單純傳授理論知識，而是要注重引導學生掌握學習的方式方法，促使學生的素質得到全面提高。運用學具施教，確實有助于培養學生的分析觀察能力，但是還是有部分教師不能夠把握好學具，導致學具的應用流于形式，并沒有發揮學具的功能。教師在引導學生運用學具學習數學知識時，要給予學生充分的時間與空間，還要給學生營造良好的學習氛圍，讓學生敢于講述自己的想法。每位學生都希望得到教師的認可與肯定，他們會認真觀察、仔細研究，解決教師提出的問題。這樣的學習過程，學生的分析觀察能力會得到鍛煉和提高，重要的是在潛移默化的過程中得到培養的，絲毫沒有覺得壓抑[2]。

小學生的抽象思維能力非常有限，因此在教學過程中，教師可以根據具體的教學內容，讓學生拿出相應的學具，提出問題，讓學生帶著問題去觀察學具，運用學具，最終解決問題。要想解決問題，就必須認真觀察、仔細分析，才能夠把握關鍵點，解決好問題。如在講述“幾何體（正方體、立方體、圓柱體）”時，教師可以讓學生從學具袋中將正方體、長方體以及圓柱體拿出來，放到書桌上。學生拿出學具的過程，就是基本認知學具的過程，在大腦中就會對正方體、長方體以及圓柱體有一個基本的認知。課堂上，教師可以先讓學生認真觀察正方體，明確回答“正方體有多少面？多少棱？多少個頂點？且每個面與棱是不是相等”，學生回答有“6個面，12條棱，8個頂點，且每個面都相等，每條棱也是相等的”。

然后在讓學生觀察長方體，需要回答的問題一樣是“長方體有多少面？多少棱？多少個頂點？且每個面與棱是不是相等”。有部分學生脫口而出：長方體與正方體是一樣的，都有6個面、12條棱、8個頂點，且每個面都相等，每條棱也相等；有部分學生說有6個面、12條棱、8個頂點，且每個面都不相等，每條棱也不等；還有其他的回答。教師要讓學生觀察長方體之后再回答，不要急于苛責學生或者表揚學生。通過5分鐘的觀察，學生回答改變了，回答是6個面、12條棱、8個頂點，每個對面相等，相對的四條棱長度相等；按長度可分為三組，每一組有4條棱。

通過先后觀察正方體與長方體，能夠明了長方體與正方體的不同之處與相同之處，更能夠使學生明白，任何問題都不要憑借想象回答，而是要認真觀察，仔細分析之后才能夠回答，做到有根有據、有理有據，有助于學生養成大膽設想、謹慎求證的良好習慣。

通過學具進行教學，能夠將具體的幾何體擺放于學生面前，讓學生親自操作、觀察，輕而易舉地得出正確的答案。這樣的教學過程不僅能夠滿足學生的內心需求，還能夠降低學習的難度，使學生的觀察能力得到培養。

另外，在講解長方體、正方體的表面積時，教師也可以通過學具進行教學，特別是對于有蓋無蓋的幾何體的表面積，學生一看便知，不需要教師反復強調，也能夠加深學生對于知識的理解，順利完成教學目標。學生不僅能夠掌握數學知識，還能夠培養觀察分析能力，為今后的學習做鋪墊。

3 培養學生的創新思維能力

小學生的可塑性非常強，因此，小學階段是培養學生創新思維能力的最佳階段。當代數學教師的教學任務已經不是單一的傳授數學知識，完成教材知識的講解，而是要注重培養學生的自主學習能力，使學生的創新思維能力得到培養，促使學生的素質得到提高。小學生的自控能力非常差，甚至可以說沒有自控能力，完全根據自己的喜好行事。因此，在日常小學數學教學中，教師要注重發揮自身的引導作用，將學具運用到課堂教學中，使學生的創新思維得到鍛煉，促使學生的創新思維能力得到培養和提高。

如在講解“除法的含義”時，教師可以讓學生拿出8個三角形進行排列，要求每列的三角形個數一樣多。學生在擺放過程中，可以擺放成為一行、兩行、四行、八行，由此發現8能夠被1、2、4、8四個數整除。通過這樣的學習方式，學生不但可以掌握除法的相關知識，還能夠為創造發揮想象的空間與時間，放飛思維，培養創造思維能力。

在日常小學數學教學中，教師可以根據具體的教學內容，選用與教材配套的學具袋中的學具模型[3]，開展教學活動。另外，教師可以鼓勵學生親自動手制作學具，在學生制作學具的過程中，要給予學生鼓勵和指導。學生通過親自動手制作學具，不僅能夠鍛煉動手實操能力，還能夠使創造思維能力得到培養。

綜上所述，學具在小學數學課堂教學中發揮的作用是不可替代的，目前有不少教師已經認識到學具的優勢，但是由于受到各種因素的影響，學具的應用過程中存在不少問題。作為當代一線數學教師，在教學實踐中要不斷探究學具的應用，善于把握學具的功能，充分發揮學具的作用，調動學生的學習興趣，培養學生的分析觀察能力，鍛煉和提高學生的創造思維能力，促使學生的素養得到全面提高。

參考文獻

[1]陳素琴.小學數學課堂如何有效使用教具與學具[J].新課程研究：基礎教育，2010（3）：108-109.

[2]孫瑞華.淺談學具在小學數學教學中的運用[J].科技創新導報，2015（15）：126，128.

[3]謝定來.小學數學學具在操作時應注意的幾個問題[J].中國教育技術裝備，2002（10）：14.