略談多媒體與小學數學教學的有效整合

尚志武

摘 要 簡要分析目前小學數學多媒體教學中存在的問題，對多媒體和小學數學教學有效整合的實施策略進行深入細致的探討，以期為相關教育者提供參考和借鑒。

關鍵詞 多媒體；小學數學；新課程改革

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0109-02

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學教育是義務教育的初始階段，也是學生學習生涯的啟蒙階段。小學生有著強烈的好奇心和求知欲，但是數學作為一門邏輯性和抽象性都很強而且較乏味的學科，如何運用合理的教學手段吸引并保持學生對數學學習的興趣，是教師需要考慮的重點問題。隨著新課程改革的不斷深入，數學課程標準強調注意信息技術與課程內容的整合，注重實效性。將多媒體技術與小學數學教學進行高效整合，形成圖片、文字、聲音和視頻綜合應用的新型教學模式，營造輕松活躍的教學氛圍，激發學生的學習興趣和動力，大腦在視覺和聽覺的雙重刺激下，學習效果會明顯增強，進而保證課堂教學的效率。

1 小學數學多媒體教學中存在的問題

多媒體使用的側重點偏離了教學目標 部分數學教師在對教學課件進行設計時，為了吸引學生的注意力和加強課堂教學的趣味性，將大量的動畫人物和情節運用到教學課件中，過于豐富的人物和情節設置容易使學生偏離課堂學習的主線，注意力大量集中于故事畫面和情節發展的輔線，偏離課堂學習和知識吸收的初衷，教學目標不能實現，多媒體的運用就變相地成了學生玩耍打鬧的催化劑[1]。

多媒體的使用不能切合學生實際 有些小學數學教師在運用多媒體教學過程中，只考慮多媒體技術的先進性和便利性，從成人的角度和教師的知識水平來認識和設計課件內容，而不考慮學生的實際接受能力和對知識的消化吸收速度，課件要求過高、播放過快，學生并不能真正理解、掌握所學知識，過于緊湊的教學環節設置使學生對于知識產生畏懼甚至是抵觸心理，教學成果大打折扣。

部分教師對多媒體的運用欠缺靈活性 主要表現在不顧教學實際，一味地依賴多媒體課件，課件使用過程中不注意根據學生實際加以適當合理的調整，對于學生已普遍掌握的難度較低的知識仍設計成課件重復訓練，浪費課堂時間和學生精力；而對難點問題也是按照課件設定的程序按部就班地突破，沒有針對學生實際產生的疑問加以必要的細講和精講，課堂教學流于形式，嚴重影響學生的學習效果[2]。

2 多媒體和小學數學教學有效整合的實施策略

利用多媒體技術導入課堂知識 課堂知識的導入主要有故事導入和情境導入兩種。由于數學本身具有的抽象性和邏輯性的學科特點，許多人對于數學的印象都是枯燥無味。興趣是最好的老師。因此，教師在實施課堂導入過程中，通過多媒體技術編講、演示小故事能有效引起學生的注意，在不知不覺中引出要學習的知識要點，給學生的課堂學習奠定輕松愉快的情緒基礎[3]。情境導入分為問題情境和生活情境兩種導入方法，教師可借助多媒體技術通過動畫等形式模擬生活中的場景，也可以借助多媒體采取多種多樣的方式創設問題情境，引領學生發現和思考生活實際中的問題，充分發揮學生的好奇心和求知欲。

比如在教授“認識人民幣面值”這節課時，教師可以通過多媒體技術創設“超市購物”的生活情境，通過動畫片的形式，引導學生想象自己是情境中的主人公，正在超市買東西。情境重點應放在購物結賬的畫面上，對所出示的人民幣進行特寫放大并作適當的畫面停留，使學生留下初步的大概印象。切忌超市內部陳列、挑選物品等輔助場景過多出現，以免學生思維和注意力過度發散，偏離課堂學習的主線。

多媒體技術與教師講解并用 多媒體技術有其自身的優越性，簡便、快捷、生動、直觀，聲音和圖像、動和靜的有機結合，使學生在學習過程中受到視覺和聽覺的雙重刺激，有利于加深對知識的理解和記憶。但多媒體課件是預先制作好的，實際教學中學生的接受能力和產生的疑問是不能完全預知的，所以，教師運用多媒體技術教學時，要注意對學生接受程度和思維速度的把控，對重點和難點知識要在黑板上進行板書和強調，對學生提出的問題要給予及時輔導和解答，以保證多媒體教學模式的實際效果[4]。

還以“認識人民幣面值”這節課為例，教師在多媒體中通過人民幣圖片化的方式使學生準確掌握各種面值的人民幣“長什么樣子”。而由于面值換算對啟蒙階段的小學生來講有一定的難度，教師可將換算公式在多媒體課件中予以著重顯示和停留，給學生思考的時間，通過耐心引導和講解，幫助學生真正理解其中的換算關系和方法，確保學生真正接受并消除了難點之后再進行多媒體課件的下一步播放，避免學生對新知識產生畏難的心理，充分照顧學生學習過程中的心理需求[5]。

利用多媒體技術進行課堂練習 在多媒體課件中設置一定比例的課堂練習題目，使學生在課堂練習環節回顧前面的學習過程，強化知識記憶，注重對知識的運用。多媒體教學的練習方式不僅節省了課堂練習的時間，提高了課堂效率，而且練習效果顯著，有助于課堂教學目標的順利實現[6]。

在“認識人民幣面值”這節課的基本內容講授完之后，可以通過另一段視頻模擬生活中與“花錢”有關的場景，對所學知識加以練習。比如設置話費充值的場景，首先提出問題：“移動公司對老客戶進行優惠，充值10元，優惠5角。客戶要充值10元的話費，實際只需支付多少錢即可？”由此使學生加強對所學知識的實際應用。另外，可以在多媒體中將課堂練習的題目從文字表述的形式發展為圖片、聲音相結合的方式，使題目更加生動，減少學生對做題練習的抵觸心理，有利于教學目標的實現。

利用多媒體進行課堂總結和復習 在進行課堂復習時，教師可借助多媒體技術構建知識網絡結構圖，對所教授的知識加以全面的總結歸納，通過字體改變和顏色變化等方式將重點和難點進行突出顯示，以引起學生的高度重視和注意，突出強調的效果遠遠優于在黑板上用粉筆板書。還可以將本節課程的內容與以往學過的相關知識點進行串聯和系統復習，使學生的知識框架由零散到統一，使所學知識更加系統化。另外，也可以對課堂知識進行適當的拓展，發散學生的思維，為后期深層次的學習埋下伏筆。

3 結語

多媒體教學是一種先進的教學模式，在小學數學教學中起著積極的推動作用。但無論其如何先進，都只是一種教學手段，是為教學目標的實現服務的。教師必須從教學實際出發，將多媒體與小學數學教學進行有效整合，才能保證在發揮多媒體教學優勢時不偏離教學主線，為教學目標的實現提供先進的技術支持。

參考文獻

[1]陳慶明.優化小學數學多媒體教學的有效策略[J].中小學電教，2012（10）：72.

[2]鄧明偉.網絡多媒體技術與小學數學教學的有效整合[J].中國信息技術教育，2014（22）：144.

[3]章素華.論多媒體技術與小學數學教學的有效整合[J].中小學電教，2015（10）：10.

[4]劉海英.所媒體技術與小學數學課堂教學的有效整合[J].考試周刊，2014（82）：84-85.

[5]郭政文.信息技術在小學數學中的應用[J].學周刊，2014（2）：167.

[6]王立兵.例談所媒體與小學數學教學的整合[J].學周刊，2014（2）：166-167.