彰顯課改思想促進知識生成

聶磊

摘 要 多媒體技術使歷史知識更加情境化、立體化、形象化，可以讓“教”與“學”隨意穿梭于歷史和現代之間，知識的呈現更加靈活多樣，課題的結構充分突出教師的主導作用、學生的主體地位，課堂變得快節奏、高效率、大容量，使學生知識和能力的目標達成度達到較為令人滿意的效果。

關鍵詞 多媒體；情境教學；中學歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0116-02

1 前言

多媒體技術在教學中的應用，即以計算機技術支持，教師通過一定的現代化手段，針對課堂教學的需要對多種信息進行整合，靈活多樣地把圖形、文本、圖像、聲音整合在一起，賦予一定的動畫等特殊效果，在課堂延伸方面可以跨越時空的限制，使知識的呈現更加生動，學生的興趣更加濃厚，學習氛圍更加情境化，課堂效果更加理想。

多媒體技術應用于課堂教學有著明顯的優勢：一是課堂由教師輸出、學生接受的簡單結構轉變為多元互動、立體交叉的形式，更有利于凸顯“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的課改思想；二是多媒體技術拓寬了課堂上知識、能力、方法呈現與生成的渠道，更有利于體現“教”與“學”的個性和特色；三是多媒體技術可讓教師帶領學生根據需要隨意進行跨時空穿越。

2 多媒體技術應用的優勢

歷史是凝固的知識，無論是人物生平介紹，還是事件的因果關系，多是已經形成的定論。不少時空差異較大的知識，給學生的理解、感悟造成一定的困難，尤其是情感體驗，隔膜感更重。傳統教學依附的插圖、教學掛圖等呆板的載體，很難引發學生的興趣點。多媒體技術可以將原本固態的知識、過程動態地呈現或再現，為教師創設氛圍、情境帶領學生在動感狀態下學習提供了支持，使課堂效果得到充分的優化。

情境創設優勢 以中國古代史“絲綢之路”干道教學為例。公元前后的兩漢時期，自漢武帝時張騫兩次出使西域以后形成絲綢之路的基本干道，東起長安（今西安）或洛陽——金城（今蘭州）——河西走廊（武威、張掖、酒泉、敦煌四郡）——玉門關或陽關——羅布泊地區的樓蘭。北道：渠犁（今庫爾勒）——龜茲（今庫車）——姑墨（今阿克蘇）——疏勒（今喀什）。南道：鄯善（今若羌）——且末——精絕（今民豐尼雅遺址）——于闐（今和田）——疏勒——蔥嶺（今帕米爾高原）——大宛（今費爾干納）——大夏（在今阿富汗）——粟特（在今烏茲別克斯坦）——安息（今伊朗）——大秦（羅馬帝國東部）的犁靬（又作黎軒，在埃及的亞歷山大城）。

另一條線路：皮山——懸渡（今巴基斯坦達麗爾）——罽賓（今阿富汗喀布爾）——烏弋山離（今錫斯坦）——條支（在今波斯灣頭）——印度河口（今巴基斯坦的卡拉奇）——轉海路到達波斯和羅馬等地。

這么一大串的地名，如果采用傳統的教學手段，教師只能依賴掛圖逐一講解，往往會出現教師喋喋不休、學生昏昏欲睡的尷尬局面。采用多媒體技術手段，教師可以把各條線路設置成一幅或多幅動態電子地圖，途中可根據需要穿插或鏈接地形地貌、水文氣候、風土人情等方面的背景資料；為了活躍課堂氣氛，可適時穿插或鏈接唐僧師徒西天取經的相關的影視片段。這樣，學生就可以結合動態的演示對地名、路線加以理解和記憶。在課堂延伸環節，結合上述理解，還可穿插或鏈接習近平總書記在2013年9月和10月分別提出的建設“新絲綢之路經濟帶”“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想，與“一帶一路”相關各國打造“利益共同體”和共同發展繁榮的“命運共同體”。

這樣的教學，一方面會幫助學生快速理清思路，結合教師呈現的相關動態信息，形成較為深刻的印象，對我國當前努力打造的“一帶一路”形成準確認識和理解；另一方面會自然地實現歷史知識的轉化、與現實社會的緊密結合。

形象直觀優勢 多媒體技術輔助教學，可使課堂變得直觀、形象、生動。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”歷史知識的跨時空特性，往往會使學生產生一定程度的距離感，采用多媒體手段后，教師通過音視頻、PowerPoint或Flash將歷史知識或畫卷展現出來，把靜態的知識轉化為一定情境下的動態再現，讓學生身臨其境地去感受和體驗，使歷史和現實自然結合起來，從而形成客觀的歷史觀、科學的價值觀、正確的人生觀。

如在教學“甲午中日戰爭”的經過時，教師可以選用PowerPoint制作一條動態的日軍侵略路線（電子版）：在攻防形勢圖上，標示出日軍的侵略線路，用軟件中的擦除功能把日軍的行進路線動態地呈現出來；在接觸到日軍進攻平壤這部分時，設計成通過點擊鼠標后紅色線型箭頭逐漸向前延伸向平壤的動畫效果；把標示旅順的圖標設置成紅色并不停地閃動，當學習進程推進到日軍進攻旅順時，箭頭自然指向并延伸到旅順……這樣，對日軍侵略進軍的態勢就形成動感，期間就某一個點可以穿插鏈接戰役的具體情形（從影視資料中選取）。在學習本部分知識的同時，還可以結合我國正在開展的水下考古、釣魚島爭端等相關情況，融入適當的愛國主義教育內容。

采用這種形式，一方面能夠把原本相對固化的知識轉變為學生樂于接受的動態呈現；另一方面通過相關鏈接，讓學生較深切地認識日本侵略者的兇殘本性，對被侵略國家、人民所犯下的嚴重罪行。

多元呈現優勢 傳統教學依靠教師板書來呈現教學思路。多媒體手段的介入，在思路引領、環節推進上明顯體現出省時高效的優勢。尤其是在課堂小結回顧時，能夠對學習過程隨意進行多元再現，極大地提升課堂學習的鞏固率。

多媒體技術可以隨意編輯二維畫面，鏈接相關的文字、圖片、音視頻，其效果設置比較簡單快捷，這就為教師根據教材、學生、學情及自己的教學特長，靈活地整合較為繁復的內容提供了技術支持。教師在進行課件設計的過程中，可以做到美觀性、條理性、邏輯性及知識建構方面幾者兼顧，讓教師的教和學生的學都能達到省時高效的目的。尤其在高效地幫助學生形成知識結構、構建知識體系、理清歷史事物的內在聯系、把握歷史推進的基本線索方面，均體現出較為強大的優勢，對培養學生的自學能力方面也能夠起到很好的示范引領作用。

3 使用多媒體需注意的問題

多媒體技術具有容量大、節奏快、效率高的優勢，所存儲和釋放的信息數量大、兼容性強，可以在同一時間內通過圖像、文字、音視頻等手段同時刺激學生的多種感官，并列執行多項任務。但是，在使用過程中還需注意以下三個方面的問題。

一是要始終將多媒體定位在輔助功能上，無論是交互功能相對強大的Authorware，動畫功能與效果相對復雜優美的Flash，還是制作簡單、方便適用的Microsoft PowerPoint等技術功能，充其量只是輔助“教”與“學”的工具，教師不必每節課都在相關的理論和技術上做過多的斟酌，否則會耗費不必要的精力和時間。

二是要注意實用性問題。不管課件制作水平多么高，制作出的課件多么獨特、精致、美觀，它都是為課堂教會學生學習服務的。因此，教師一定不可在花哨、艷麗、過分的吸引眼球上做文章，這樣會分散學生的注意力和興趣點，造成喧賓奪主的后果。

三是切忌牽強附會。傳統教學手段并非一無是處，常用的簡單掛圖（如戰國七雄割據形勢）、簡筆畫（能一筆勾勒出來的大運河走勢）、能說明文化價值的文物仿制品教具等，依然具有簡便快捷的作用，課堂不可因多媒體技術的介入而絕對化。

教學中，不管是采用多么先進的手段，都要立足教材、學情和教師自身特長，緊緊圍繞“教會學生學習”展開，否則就有可能事倍而功半、得不償失。

4 結語

多媒體手段讓歷史走進現代課堂，這是現代科技給課堂教學改革帶來的福音。教師在努力實現思想、行為現代化的同時，還需注意讓多媒體技術在“適當的時機”說“適當的話”。只有這樣，才能發揮出現代化手段助力課堂教學應有的作用。