游戲精神在幼兒園課程中的實現路徑

保利軍

摘要：游戲以自由、開放創新的方式吸引著兒童積極主動地參與到幼兒園的教學活動中，促進幼兒與幼兒園教育教學活動的緊密結合。游戲在幼兒園課程中的實施路徑主要有提供充足、豐富、多樣化的游戲材料，給予幼兒充分的游戲時間以及創設良好的室友互動的教學體系，從而更好的促進幼兒健康和諧發展。

關鍵詞：游戲；游戲精神；幼兒園課程

中圖分類號：G613文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0005-01

我國著名幼兒教育家陳鶴琴在《家庭教育》中提出兒童的第一個心理特點便是：“小孩子是好游戲的，以生命為游戲的”。教育家杜威也指出：“游戲性是一種精神態度”，從游戲的生物本質觀來說，游戲可以被認為是兒童的本能活動。[1]長期以來，在幼兒園的教育教學實踐活動中，游戲被認為操縱兒童注意力、提高知識傳授及提高技能效率，乃至規范教學秩序的工具或手段，然而絲毫不顧及幼兒是否真正體驗到游戲的心理準備。因此，真正實現寓教育于游戲，不僅使幼兒園的課程內容游戲化、生活化，并且能夠進一步更好地促進幼兒本身的和諧健康發展。

一、游戲精神

1.關于“精神”的界說。本文探討的主要是有關游戲精神的內容，而對于游戲精神的界定是很難把握的，所以為了便于研究什么是游戲精神，有必要對“精神”一詞做簡單的探討。《現代漢語大詞典》中對“精神”一詞的解釋主要有兩種，一是指人的意識，思維活動和一般的心理狀態；二是宗旨，主要的意義，領會文件精神等。所以筆者認為，有關于精神的定義或者說是釋義并沒有一個具體而精確的說法，只能通過日常生活或者社會時間去感悟。

2. 關于“游戲精神”闡釋。通過以上對“精神”一詞的界說，我們是否可以順理成章的把游戲精神理解為最能體現游戲的一種特質、狀態或者兒童游戲時所表現出來的一種意境。丁海東教授通過對游戲的觀察，將游戲精神總結三大方面，他認為“兒童的游戲精神是一種原發性的生命游戲，是一種完整而和諧的精神，是一種自由與創造的精神。”[2]它凝聚著原發型的生命動力，并以不斷成長的姿態演繹著兒童生命與成長的過程。這就在一定意義上啟示我們如何看待兒童的游戲，也就是如何讓看待兒童，看待童年精神。

因此，從不同角度關于“游戲精神”具有代表性的理論中我們可以看出，“游戲精神”一直以來都是一個概念比較模糊、無法具體清晰界定的術語。隨著研究領域的不斷深化和學術問題的深入發展，“游戲精神”也越來越被更多的人重視，但都無法給出一個具體而清晰地界定，所以筆者認為在上文對“游戲精神”這一概念做出清晰明確的界定是很有必要的。

二、游戲精神在幼兒園課程中的實現路徑

游戲以自由、開放創新的方式吸引著兒童積極主動地參與到幼兒園的教學活動中，幼兒園課程也應根據幼兒的興趣愛好能夠及時的調整課程目標及方案，從而達到預定的教學效果。而在當前幼兒園教學活動中，很多時候教師常常根據自己的想法去干涉、指導幼兒的游戲，往往扮演的是一種指揮者的角色，這使得游戲失去了原本的教育價值和內涵，沒有真正成為兒童的游戲。[3]所以說，在幼兒園教學活動中，應該積極提倡游戲精神，讓幼兒在游戲精神的參照下發揮主動性和創造性，讓游戲精神在幼兒園課程中潛移默化的滲透，不斷擴展。

1. 提供充足、豐富、多樣化的游戲材料。游戲在幼兒的幼兒的身心健康發展中扮演者極其重要的角色，游戲是兒童的天性，同樣幼兒喜歡游戲材料這也是一種本能。我們都知道，游戲大都對于外部世界充滿好奇，于是這些材料就充當了滿足幼兒好奇心的工具。然而在我們的現實生活教育中，由于種種原因幼兒園的游戲材往往比較單一化，數量少，種類單一，往往不能達到游戲的效果，幼兒也因此不能真正的投入到游戲，進而在這個過程中失去了游戲精神，沒有將游戲精神在幼兒園課程中得到貫徹和實施。因此，可以號召幼兒教師、家長、社區合作，為幼兒創造一些豐富的游戲材料，讓幼兒也參與創作材料的過程中，體驗游戲的快樂。

2.給予幼兒充分的游戲活動時間。由于兒童在游戲中可以自由的去感知事物、觸摸事物，在這個過程中從而體驗生活，獲得愉悅的感受，因此，在幼兒園教育教學活動中，我們應該留給幼兒充足的游戲活動時間。而在現實的幼兒園教育教學活動中，留給幼兒自主游戲活動的時間并不多，以至于幼兒很難進行一些大型的娛樂活動，無法身體體驗到游戲帶來的愉悅和滿足。基于此，在幼兒園課程中，應不斷滲透游戲精神，讓我們重新審視在游戲精神參照下幼兒園課程與兒童發展的關系。

3. 創設良好的師幼互動的教育教學體系。在幼兒園的日常活動中，游戲作為幼兒園教育教學展開的常規活動，從而在一定程度上使得教學活動具有了形式上的游戲化特征。在教學活動中，教師與幼兒交流最為密切，因此，倡導游戲精神，需要創設良好得師幼互動教學體系，使得幼兒在一種與教師積極參與、良性互動的氛圍中更好的發揮創造性，在一種真實的場景中體驗游戲帶來的樂趣。通過這個環節，師幼之間的互動是高效的、科學的、可持續的，對于提高游戲質量、滲透游戲精神具有極其重要的價值，使得游戲精神在幼兒園課程中得到充分的發揮。

綜上所述，游戲作為幼兒園最基本的教育活動，是幼兒課程活動中不可或缺的一部分，任何一種早期教育，如果沒有游戲精神的滲透和灌輸，都將是游離于兒童精神活動之外的，游戲精神在幼兒園課程中的實施亦是如此。[4]同時，用游戲精神去組織幼兒活動實施，使得游戲與教學有機結合，促進游戲精神在幼兒園課程的全面發揮與實施，在游戲精神的熏陶下幼兒得到全面和諧發展。我們相信，在游戲精神的滲透下，幼兒園課程將會更加富有生機和活力。

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]杜威.我們怎樣思維——經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991：173.

[2]丁海東.學前游戲倫[M].濟南：山東人民出版社，2012.

[3]陳艷蓉.試論“游戲精神”的內涵[J].太原城市職業技術學院學報，2010，（3）.

[4]黃進.游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：61.